如何更好地管理學生的英語學習？—義烏市東洲小學劉靜老師的新思路與新收獲

發現問題

由于英語學科的特殊性，一線英語老師不僅授課班級多、學生多，還經常跨年級授課。老師們不僅要記住每個學生的姓名、學習情況，還要抓好每個班的英語教學。這種情況下，如何才能更高效地管理學生的英語學習？義烏市東洲小學的劉靜老師經過思考和實踐，找到了答案。她創立了“英語班長制度”，讓學生自我管理，達到事半功倍的效果。下面讓我們來看看她是怎么做到的吧。

劉靜老師

解決問題

劉老師為了培養學生管理英語課堂和學習英語的自覺性，采取了以下措施：

1.每班設立一位英語班長，負責記載《每日一記》。增加英語班長的職責，給他們自主空間和“權利”。比如，在沒有英語課的當天，班長有“權利”靈活布置英語閱讀任務；

2.將班級分為8個大組，每組設立一位閱讀組長。閱讀組長負責監督本組成員每天的英語學習，并完成“組長記錄表”；

3.增加獎懲機制。表現好的組有機會享受每周一次的免作業機會，并獲得班幣獎勵。

英語班長在領讀

實際效果

經過劉老師一個學年的實踐，學生們進步明顯，表現在：

1.從組長催作業，學生“被動”學英語，轉變為學生找組長“主動”學英語；

2.早讀課的效率明顯提高。由英語班長負責管理每天的領讀、帶讀、抽讀等工作，讓班級的英語早讀課更有秩序；

3.有組長請假時，英語班長作為機動人員，進行協調或替補，避免了組長請假導致整組活動癱瘓的情況；

4.“獎懲機制”，鼓勵學生們在課下積極背單詞、讀課文、預習及復習課文，從而使英語課堂做到“有的放矢”。

小組長在抽背課文

教師感言

雖然“英語班長制度”還存在很多不足，但是我相信適合自己和學生的就是最好的。我堅信，這項舉措能讓每位學生在自己力所能及的范圍內，做最成功的自己！