基于云計算輔助教學的藝術類高職公共英語教學改革與發(fā)展研究

【摘要】云計算作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，在高職英語教學中的應用改變了學生的認知方式，打破了英語教學的時空限制，形成一個立體的英語教學環(huán)境。此外，它還更大規(guī)模地實現(xiàn)了資源共享。將云計算應用到高職英語教學中，能夠提高學生的學習效率和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。此外對教師專業(yè)化發(fā)展也有很重要的作用。

【關鍵詞】云計算；藝術類高職；公共英語；教學改革

【作者簡介】李世劍，男，碩士，重慶文化藝術職業(yè)學院，講師。

一、云計算的定義

對于云計算的定義，維基百科的解釋是：“云計算是一種通過Internet以服務的方式提供動態(tài)可伸縮的虛擬化資源的計算模式。” 美國國家標準與技術研究院發(fā)布的《聯(lián)邦云計算標準路線圖》中給云計算的定義是：“云計算是一個模型，能實現(xiàn)無處不在的、方便的、按需的通過網(wǎng)絡訪問可配置的計算資源共享池（如網(wǎng)絡、服務器、存儲、應用程序和服務），只需最少管理工作或與服務供應商的互動，就可以快速配置和發(fā)布。”簡單地說，云計算就是以網(wǎng)絡為載體，整合性的大規(guī)模分布式計算，是一種通過網(wǎng)絡設備的互聯(lián)組成的運算系統(tǒng)來提供運算服務的技術手段。

二、云計算對教育的影響

1.云計算對學生的影響。由于學生可以自主選擇學習的時間和地點，所以云計算能夠促進學生的個性化學習。因此，學生在學習過程中變得更加主動，其角色發(fā)生相應轉(zhuǎn)變。

2.云計算對教師的影響。教師從知識的傳授者變?yōu)榻虒W的組織和引導者，帶領學生在“云端”進行協(xié)作或探究式活動，使學生成為課堂真正的主角。此外，云計算實現(xiàn)了教師跨區(qū)教學，不同地區(qū)的教師互相交流，推動了教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.云計算對教學的影響。第一，通過互聯(lián)網(wǎng)，學校可以輕易地選擇或者使用軟件，因此，節(jié)約了教學成本；第二，云計算的最大亮點就是實現(xiàn)了信息資源的共享利用，更夠解決教育發(fā)展存在的地域性和差異性問題。第三，云計算可以使教學內(nèi)容和策略，教學資源更為豐富。

三、藝術類高職英語教學存在的問題

根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語的教育目標是：經(jīng)過學習使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，使其具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用技能型的專門人才，因此高職英語教學應更偏向培養(yǎng)應用型、技術型人才，通過培養(yǎng)學生的英語應用能力和交際能力，使英語成為一種工具和技能。由于高職高專學生的英語學習和教師的英語教學都存在一定的特殊性，所以也產(chǎn)生了相應的問題。

首先，高職院校的英語教學模式比較單一，其職教特點不夠突出。在高職高專的英語教學中普遍存在著傳統(tǒng)的應試教育情況。高職英語公共課任然沿用著“課堂-書本-教師”為中心的單一教學模式。教師上課常常存在著照本宣科，或是“滿堂灌”的情況。而對于技能的實踐和運用達不到要求，無法實現(xiàn)學生未來職業(yè)的實用性。而這種以教師為中心的教學模式，由于忽視了學生的全面發(fā)展和個性化特點，導致學生很難參與到語言交際活動中去，教師和學生在課堂中的角色錯位，二者少有互動，最終不僅造成學生沒有興趣，也無法滿足社會對應用型和實用型人才英語能力的需求。

其次，由于高職高專教學時間的特殊性，即學生在校受教育時間相對本科院校較短，使得各類課程壓縮較緊，如藝術類高職公共英語課通常只有一個學年的教學。而社會對于人才的要求又有很強的證書傾向，各用人單位希望應聘者具備各種證書，如大學英語四六級，大學英語應用能力A、B級等。隨著大學英語應用能力考試的普及—現(xiàn)已在全國20多個省市推廣，筆者所在的重慶市幾乎也是全市所有高職院校推廣，使得學生自身也希望教師能多講一些考試相關的知識點，以期通過考試。這往往造成高職院校的英語公共課回到了應試教育的老路。

再次，藝術類高職學生普遍存在著只注重專業(yè)課，不看重文化課的現(xiàn)象，因此，從主觀上就缺乏對于英語的學習動機，其學習興趣較低。藝術類高職院校的學生來源常常是高考分數(shù)較低的學生和藝術特長生，夾雜著中職畢業(yè)生和少部分初中生。因此，和普通高職院校相比，呈現(xiàn)出一些特有標志：學生的英語成績較差，大部分高考分數(shù)低于80分；學習中缺乏自我約束力，容易受外界事物影響；大部分學生學習學習目的和學習動機不強，學習缺乏耐心和意志力。以筆者所在的重慶市而言，許多職業(yè)學院CET4通過率則不到50%。對于本市幾乎所有職業(yè)學院都在報考的大學英語應用能力能級考試A、B級來說，通過率也大概在70-80%左右。最終造成大部分學生英語成績始終無法提高，并成為藝術類高職的一個特有標志。此外，大多數(shù)藝術類高職學校過多重視專業(yè)技能大賽，使學生只關注專業(yè)課，實踐課，而忽視文化理論課。最終導致他們不能意識到英語學習的重要性，無法對英語學習產(chǎn)生興趣，更不用說有內(nèi)在動機了。

最后，高職英語教師隊伍較年輕化，多是一些畢業(yè)不久的研究生，講師。在英語教育理念方面顯得過于陳舊，加上英語教材枯燥、單一，和實踐結(jié)合較少，使得高職英語教學急需改革。因此，學生也自然地對英語學習越來越不感興趣，英語學習動機遭到削弱。

四、云計算輔助教學在藝術類高職英語教學中的改革

英語教學是一種純語言的教學，相對于理工科類，它的內(nèi)容比較抽象。因此，云計算在目前的英語教學中多應用在教學資源的存儲和共享，如，電子教案、有聲教學資源等。基于云計算輔助教學的改革主要表現(xiàn)在幾個方面：

1.學生學習模式。云計算的出現(xiàn)對學生的學習方式和學習內(nèi)容帶來了很大的改變。學習方式上，學生不再拘于傳統(tǒng)的課堂講授，學生可以基于網(wǎng)絡、移動終端、移動技術等按照自身的特點和需要，形成泛在學習、移動學習。這樣，學生形成了課內(nèi)、課外，線上、線下，隨時隨地的學習，不僅對于學習內(nèi)容進行了擴充，也使得學生能夠主動地去學習，其學習意識得到轉(zhuǎn)變，學習效率也能隨之提高。在學習內(nèi)容方面，云端存儲的開放性和共享性給其帶來了很大改變。如，教師可以利用云端存儲或是云平臺，將課程相關內(nèi)容、課件、教學視頻等上傳網(wǎng)絡給學生參考、學習。

2.移動學習。作為當前人際交往主要的通信手段之一，微信平臺也成為英語教學移動學習的主要方式。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在投入小、易操作、使用方便、網(wǎng)絡接入容易等。微信平臺形成的移動學習主要是通過微信群、公眾號、應用小程序等形成師生間的交互系統(tǒng)。教師還可以運用微信其他功能，如二維碼掃描、朋友圈等功能去實現(xiàn)課件、教案或者作業(yè)的發(fā)布。

3.泛在學習。泛在學習環(huán)境是指學習者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環(huán)境，進行真實的在線或者離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋。泛在學習是“是一種任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需要的任何信息的方式，提供給學生一個可以在任何地方、隨時使用移動終端設備或智能設備來進行學習活動的學習”。泛在學習的主要特征：（1）泛在性：學習者可以在任何地方、任何時刻進行學習活動，除非自己取消學習要求，這種學習方式是無處不在的，也是連續(xù)的，貫穿了學生的整個學習過程。（2）易獲取性：學習者可以訪問各種學習資料，自主控制學習進度，隨時隨地獲取需要的學習資源（3）個性化：每個學習者的學習興趣不同、學習需求不同、認知情況不同、對資源的呈現(xiàn)形式要求也不同，而泛在學習能夠滿足學習者的個性化需求，學習者可以根據(jù)自己的學習情況自由學習，也可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己需要和喜歡的資源。（4）交互性：學習者可以通過同步或者異步的交互方式，隨時隨地與老師、同學，甚至是專家進行交流。（5）情境性：泛在學習可以給我們提供虛擬的真實環(huán)境，創(chuàng)造學習情境，使學習融入我們的日常生活中。基于云計算的泛在學習環(huán)境的構(gòu)建需要智能終端、網(wǎng)絡技術和軟件設備的支持，還需要教師專業(yè)能力的提升，以及人力、物力和財力的支持。泛在學習環(huán)境和云計算、移動技術的結(jié)合，可以實現(xiàn)學習環(huán)境、教學管理、教學互動、測試的全面泛在化。

4.教師教學模式。云計算對教師教學的改變主要表現(xiàn)在第一，將傳統(tǒng)的課堂授課過度到虛擬環(huán)境中，即將線上線下教學相結(jié)合；第二，將課堂無限放大，無限延伸。近年來，云平臺的出現(xiàn)使得教師可以構(gòu)建虛擬的學習社區(qū)。學生在這樣的環(huán)境中形成共同學習和共同交流。教師可以先在虛擬環(huán)境中確定學習目標和學習內(nèi)容，學生在其中自主學習，同時實現(xiàn)實時互動，分享學習資源和經(jīng)驗。教師也可以在線給學生提供幫助，通過輔導或答疑與學生形成互動，了解學生學習情況，提高學習效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學生們希望跨越時間和空間限制去獲取更多、更先進的知識，MOOC也隨之應運而生。MOOC，也稱作Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，即慕課。與傳統(tǒng)教學模式的差異在于，慕課實現(xiàn)了“學習者、教師、學習資源和學習平臺的良性互動”。此外，基于微課的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂也隨著云計算的運用廣泛開展起來。微課是一種將某些知識點錄成小型視頻的方式從網(wǎng)絡上分享給學生，通常包括微資源和微視頻兩部分。其內(nèi)容主要是教師教案、課件、測試等資料和知識點精講。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于微課的一種全新教學模式，它分為四個環(huán)節(jié)：微課制作、學生課前預習、課堂內(nèi)合作學習、課后總結(jié)評價。相比慕課，翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源更多元化，使用更加方便，情境能更為真實。它不僅方便學生課后自主學習，更對于教學資源進行了合理優(yōu)化，還能提高學生學習積極性。

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