“翻轉式”MOOC課堂和傳統課堂教學效果對比研究

崔娟 曹高飛 常在斌 姜曼

【摘 要】《大學物理》是所有工科類本科專業的公共必修課，如何在有限的課時內重組教學內容，革新教學方法，以提高教學效果是本研究的重點。基于此，本研究對“翻轉式”MOOC課堂理論進行了概述，并將其與傳統課堂教學進行比較，希望為更好地應用“翻轉式”MOOC課堂提供參考和指導。

【Abstract】"College physics" is a public compulsory course for all engineering undergraduate majors. How to reorganize the teaching contents and innovate the teaching methods in the limited class hours is the key point of this study. Based on this， this study summarizes the theory of "flipping" MOOC class， and compares it with the traditional classroom teaching， hoping to provide reference and guidance for the better application of the "flipping" MOOC class.

【關鍵詞】“翻轉式”MOOC課堂；傳統課堂；教學效果；大學物理

【Keywords】 "flipping" MOOC class； traditional classroom； teaching effect； college physics

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）07-0096-02

1 引言

我校是一所以工科專業見長的普通本科高校，于2015年成為教育部—中興通訊ICT產教融合簽約的國內30所高校之一。近年來，“翻轉式”MOOC課堂風靡全球，我國大部分高校紛紛開始嘗試，并取得了一定的成績和效果。因此，本研究以我校大學物理課程為例，對“翻轉式”MOOC課堂與傳統課堂教學效果進行了對比研究。

2 “翻轉式”MOOC課堂相關理論概述

“翻轉式”MOOC課堂是一種將“翻轉式”課堂中的部分教學環節與MOOC平臺結合的一種新興的教學模式。這種教學模式的核心關鍵在于先學后教，教學的主體是學生的學，同時教學流程也主要是以學為中心而進行的設計。MOOC平臺是一種開放性的教學平臺。在MOOC平臺中，學生可以獲得更多的且系統的教學資源[1]。

3 大學物理課程教學的現狀

本研究以我校大學物理課程為例，在進行研究的過程中，首先對我校大學物理教學中的部分學生進行了調查，以為“翻轉式”MOOC課堂的應用提供依據。通過實際的調查發現，目前我校約有20%的學生由于基礎太差，表現出根本不想學習、不愿學習大學物理；還有25%的學生雖然想學習，但基礎差，上課聽不懂；35%的學生基本能聽課，基本能完成作業，但預習和復習的主動性不強；只有20%的學生能夠基本主動地去學習。

由此可見，目前我校大學生在學習大學物理的過程中，學生的學習主動性是比較欠缺和不足的。在新形勢下，轉變我校大學物理課程教學模式是非常緊迫的。

4“翻轉式”MOOC課堂和傳統課堂教學效果對比分析

4.1 研究對象

本研究于我校內部選取了以大學物理作為公共必修課的2個班級作為研究對象，隨機將一個作為試驗組，一個作為對照組。其中，試驗組學生人數63人，對照組學生人數65人。在進行分班的過程中，主要是依據學生的入學成績進行隨機分配的，學生人數以及學習成績的總體差異不大。采用SPSS19.0統計軟件對兩組學生的學習成績以及人數進行統計學分析，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

4.2 研究方法

對照組采用的教學模式是傳統的教學模式，試驗組采用的是“翻轉式”MOOC課堂教學模式。經過1年的教學，比較試驗組和對照組的教學效果。在研究中，主要采用了問卷法、結構觀察法以及訪談法等進行了實際的調查。在進行問卷分析和統計處理的過程中，主要采用了SPSS19.0統計軟件，進行t檢驗，P<0.05表示差異具有統計學意義。

5 “翻轉式”MOOC課堂與傳統課堂教學效果比較

通過比較試驗組和對照組學生的平時成績、期末成績和總成績，研究發現，試驗組的期末成績均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。然而，相比于對照組，試驗組的平時成績與對照組的平時成績差異不具有統計學意義（P>0.05）。試驗組的總成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。如表1所示。

在表1的基礎上，對試驗組和對照組的教學效果進行進一步的分析和比較。通過對教師教學方法的調查，研究發現，“翻轉式”MOOC課堂教學模式在應用的過程中，教師采用的教學方式大多是以小規模限制性在線課程（SPOC）、MOOC為媒介進行教學的，有時候還會采用互動討論、自學等教學模式。而傳統課堂教學過程中，教師采用的教學模式主要是以PPT播放、教師講解以及討論為主。通過問卷調查，具體的調查結果，如表2所示。

在此基礎上，對學生的教學滿意度進行進一步的分析，研究發現，試驗組學生的教學滿意度為86.37%，對照組學生的教學滿意度為72.11%，試驗組顯著優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

通過對我校部分教師的調查和研究，約有97.86%的教師認為在采用“翻轉式”MOOC課堂教學模式時，會對現有的教學內容進行重組，并且認為重組現有教學內容對于教學效果的提升是具有重要的價值和意義的。通過對試驗組和對照組學生教學內容能夠滿足教學需求的調查，研究發現，試驗組約有91.36%學生認為教學內容能夠滿足學生的實際需求，并起到了很好的教學效果。對照組約有82.21%的學生

對此表示同意。通過對試驗組和對照組的數據進行分析，

研究發現，試驗組顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

總之，相比于傳統課堂，“翻轉式”MOOC課堂應用于大學物理課堂教學中，具有較好的教學效果。

6 結論及建議

通過比較“翻轉式”MOOC課堂和傳統課堂的教學效果，大學物理課程在實際的教學過程中，應將“翻轉式”MOOC課堂教學模式應用其中。然而，在實際的應用過程中，教師卻面臨著一定的問題，進而導致應用效果受限，如教學內容重組困難和現代化教學技術應用水平不高。為此，可主要從以下幾方面著手進行完善：第一，學校以及教師應對必修選修課給予高度的重視，并將其與專業課放在同等的位置。第二，學校以及相關部門為大學物理課程教學提供豐富的教學資源，并拓展使用權限等等，以為教師在教學過程中，重組教學內容提供重要的支撐。最后，加強對教師的培訓，尤其是現代教學技術的培訓，并對教師的學習效果進行評價，同時也可采用相應的激勵機制，提高教師的學習積極性，以促使教師盡快掌握現代教學技術，并積極將其應用其中。總之，在大學物理課程教學中，為在有限的課時內，實現教學目標，在應用“翻轉式”MOOC課堂教學模式時，應注重教學內容的重組以及現代教學技術的熟練度掌握。

【參考文獻】

【1】陳曉露， 武荷嵐， 王祖源. “翻轉式”MOOC課堂和傳統課堂教學效果對比研究——以同濟大學大學物理課程為例[J]. 中國教育信息化， 2016（4）：23-27.