淺析班主任在建設新生良好班風的作用

張華磊　尹文文

【摘 要】針對90大學生時代特征以及教育形式的復雜化，班主任在引導低年級形成良好班風中起著異常重要的作用。首先分析了90后大學生的特征，存在思想波動大、生活方式及學習方式等的不適應等特征，在此基礎上引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀及人生目標，堅定專業信心，建立新的學習方法，從而形成積極、奮發向上的優良班風。

【關鍵詞】班主任；班風；大學生

中圖分類號： G635.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）15-0201-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.091

Analysis of the Role of Head Teachers in Building a New Classroom Breeze

ZHANG Hua-lei1 YIN Wen-wen2

（1. School of Energy and Security， Anhui University of Science and Technology， Huainan， Anhui， 232001；

2. Library of Anhui University of Science and Technology， Huainan， Anhui， 232001）

【Abstract】In view of the characteristics of the 90-year college students and the complexity of the forms of education， the head teacher plays an important role in guiding the formation of a good class in the lower grades. First of all， it analyzes the characteristics of undergraduates in the 1990s， and has features such as large fluctuations in thinking， inadaptability to life styles and learning methods， etc. On this basis， it guides college students to establish a correct outlook on the world， life， and life， establishes professional confidence， and builds new ones. Learn methods to form an active and uplifting class.

【Key words】Class teacher； Class； University student

班風即一個班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現出班級的內在品格與外部形象，引領著班級未來發展的方向，對于班級建設具有重要的導向作用。

筆者于2011年9月份任職采礦工程專業大一新生班主任，班級共有36人，由于初始入職等多種因素，在新生第一學期期末考試中，所帶班級學生所有課程考試成績共有7人次不及格，不及格率為19.44%。為了弄清不及格率較高的原因，就新入學90后大學生的特征進行分析歸納，并就班主任如何在建設良好班風所起的引導作用進行了論述。

1 90后大學生的特征

新生步入大學，懷著不同的心態開始了大學的學習生活。大學與中學相比有著很大的不同，學習方式發生了改變，考試的方式有了不同，學習內容也完全失去了與中學階段的聯系，生活環境也相應的發生改變，顯得那么的陌生，這就讓剛入學的大學生茫然失措，主要集中在以下幾個方面：

1.1 身體成熟，心理欠成熟。

隨著我國經濟的發展，90后大學生在初始入學時身體已發育成熟，由于“90后”大多數都是獨生子女，集父母寵愛于一身，甚至還有祖父母及外祖父母的寵愛，成長環境較好，經歷挫折較少，這導致了部分90后大學生心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。筆者所帶班級有一位段同學，就是因為與女朋友分手，不能很好的控制自己的情緒，導致自暴自棄，期末考試兩門成績不及格。

1.2 學習方式轉變時的不適應

大學與中學的最大的區別，在于對學生的管理方式不同。學生在高中時，每天的課程都安排的滿滿的，幾乎沒有自己獨立安排學習計劃的機會，都是在老師的督導下進行學習，但到了大學，一般只有上課時間才能見到自己所學課程的老師，基本上都是老師下完課就走，如果課下不預習，就很難在老師課堂講授的過程中思考問題，發現問題；而且課下大學生的課余時間比較少，缺少明顯的學習督導，就感覺自己經歷了3年的高中刻苦學習生活，來到大學就是“放飛自我”的，結果殊不知大學課程的學習，同樣需要大量的練習才能將老師課題講授知識變為長久記憶，像歐美大學的學生，老師布置的課后作業，幾乎都得做到晚上十一二點，甚至到凌晨才能完成。而我國好多大學的學生，因為沒有很好的自律性，結果一到大學往往放松了自己，導致掛科。

1.3 沒有明確的人生規劃

高中3年學生是按文科分科教育來進行學習的，而進入大學之后，學校又進行細化將學生分成了不同的專業，不少同學初始入學時，根本不知道自己所學專業的特點，非常迷惘，學習盲目性大，動力不足，如果學校院系相關人員不對學生進行正確的專業引導，培養對所學專業的興趣，勢必影響學生的學習情緒。有三個同學，就是因為感覺所學專業為艱苦專業，思想波動大，存在較為悲觀的專業思想，從而缺失學習動力而導致掛科。

2 班主任在建設良好班風時的引導作用

在高等教育中，大部分高校班級一般既有輔導員，也配備有班主任，輔導員是做面向整個院系的學生工作，一般是黨團方面的業務工作，也有思想教育、生活等方面的工作，而班主任的工作是面向一個班級的，主要是對學生思想上、學習上指明方向，同時對學生人生觀、世界觀、價值觀引導。

2.1 引導學生建立正確的、積極的世界觀

世界觀，通俗講就是人們對待外部世界的看法。人的生長環境不同，所形成的世界觀也迥異。

初高中時期，學生的目標很簡單，就是以考上一所好大學為目的，甚至以考上一所大學為目的，為了實現這個目標，學生家長及其教師都默默的給學生以鼓勵，時刻感覺別人對自己的關注，并且高中老師為學生繪制了一幅大學的藍圖，即大學生活輕松又多彩，殊不知學生進入大學之后，根本不是高中老師所描述的樣子，課程非常多，且也沒有人來關注自己，適應不了大學的學習氛圍，這時候就需要班主任及時進行正確的引導，給其樹立正確的世界觀，讓學生找到大學四年的學習目標，比如找個好工作、考取研究生等，只有有了目標，學生才有學習的激情及動力，才能更好的學習和生活，并且長久保持此狀態。

2.2 熱愛專業，堅定實現成才目標的信心

一個人能否做好一件事，就是取決于這個人在這件事上投入精力的多少。只有熱愛自己的專業，才能深入進去。筆者所帶班級所學專業為采礦工程，主要以地下煤炭開采為主，為艱苦專業，由于長久以來人們對煤礦的偏見，認為煤礦工作危險程度高，而且煤礦所在的地方大多在農村，工作地點也不是太好，所以學生在入學之前，就被別人渲染了滿滿的負能量。此時，就需要班主任及時疏導，定時召開班會，請高年級的學長甚至研究生來給大一新生進行專業宣傳，促進學生對專業的了解，堅定同學們學習這個專業的決心，一個人能不能成功，不在于所學的專業，而在于對待學習的態度，遠大理想的建立，只有這樣，才能在大學四年學習生活中邁出人生巔峰的第一步。

2.3 掌握正確的學習方法

大學學習方式與高中是明顯不同的。整個高中學習生活都是在任課教師的督促引導下進行的，且學習的知識比較系統，而大學的學習與中學有明顯的不同：（1）大學生學習的課程比較多而雜，知識面比較廣；（2）與任課教師的交流少了，自己可支配的時間較多。這時候需要班主任邀請獲得國家獎學金的高年級學長“現身說法”，給大一學生解讀迷惑，也給同學們樹立一個好的學習榜樣。

2.4 鼓勵學生參加科研創新活動，培養科研創新意識

十三五規劃中明確指出：堅持創新是引領發展的第一動力，以深入實施創新驅動發展戰略、支撐供給側結構性改革為主線，全面深化科技體制改革，大力推進以科技創新為核心的全面創新，為建成世界科技強國奠定堅實基礎。為此，筆者所在學校及學院創新人才培養模式，從大學新生入學開始，就鼓勵學生培養自己的好奇心和想象力，引導學生深入實驗室（根據學院規章制度要求實驗室正常教學時間全部全天開放），積極參加各種創新活動，如大學生挑戰杯、采礦模型大賽等，為學生的成長營造一個好的環境。

3 成果

通過以上工作的開展，學生在第二學期期末考試中，不及格人數降到2人，并有一人獲得國家獎學金，3人獲得國家勵志獎學金，校一等獎學金1人次，校二等獎學金3人次，13人獲得校三等獎學金；學生也積極參加學校及學院組織的各種文體活動，獲獎60人次以上，取得了優異的成績。總之，大學新生自入學時，就需要班主任在學習生活方面給予幫助、開導，特別要以學風為引領，切實做好大學生的教育學習工作，幫助大學生盡快適應大學生活，順利完成大學學業，成為對國家有用之才。

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