趣學：低年級寫話能力培養(yǎng)的主要路徑

何偉 楊艷偉??

摘 要：學生的語言學習是從口語開始的，由于受識字量、寫字量的約束，他們富有童真、童趣的兒童語言還無法完全用書面來表達。但教師要抓住學生語言發(fā)展的最佳契機，充分發(fā)展低年級兒童的語言和思維，讓他們?nèi)W寫話，讓他們在積極主動的氣氛中，感知寫話的樂趣。學生剛剛走進書面語言的大門，教師要激發(fā)他們的活力，讓寫話成為他們的一種需要。

關鍵詞：寫話；繪本；擴寫；仿寫

一、 寫、畫結合

一年級學生掌握的書面語言不多，但拼音的學習，可以說是架起由口頭表達向書面表達的橋梁。如果再從漫畫入手，就能消除學生對閱讀、寫話的畏難情緒。漫畫是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的思想，漫畫也就成了孩子們最喜愛的一種讀物。口語交際里的漫畫最能吸引學生的興趣，吸引他們開口表達的愿望，吸引他們聯(lián)翩的想象。當幾個學生圍在一起，用手指指戳戳，隨即又哈哈大笑時，教師要順勢利導及時給他們布置任務：首先仔細觀察漫畫里動物的神情，想象他們的心理活動，給這幅漫畫編一個有趣的故事，說說從漫畫中你明白了什么道理？再次，把編的這個故事，講給小組里的同學聽，看誰最會傾聽。然后修改故事，想想怎樣把它講得最生動。最后教師組織講故事PK賽。每個小組推薦一名優(yōu)秀代表講給大家聽，最優(yōu)秀的小組將獲得說話最佳的稱號。

說之后，就是寫。低年級寫話要從保護童心入手。有時教師會發(fā)現(xiàn)學生說得很好，但寫下來就大變樣，甚至還會發(fā)現(xiàn)表達得不流暢，錯字、錯拼音隨處見。這時候教師要站在初學寫話的孩子的角度來看，首先要鼓勵他們寫話的熱情，有些字，學生寫多了，也就會了。話是越寫越流暢，字是越寫越順溜。寫話里不會寫的字，教師可以讓學生自己先標上拼音，再查字典解決，這樣時間一長，學生的習慣養(yǎng)成了，錯字也少了很多。其次，想要學生寫得好，教師要讓學生學會從閱讀中吸納重點。低年級的寫話大都以看圖寫話或續(xù)編童話故事為主，因此教師可以推薦孩子去讀喜歡的童話故事書，幫孩子積累語言經(jīng)驗，發(fā)散孩子想象力。

二、 寫、擴結合

低年級學生的寫話，起步都是零。教師不要對他們期望過高。在開始寫話的時候，不需要有多具體，有多生動，只要他們有自己的想法即可。教師可以指導他們把語句豐滿起來，或者通過小組合作的形式，一起討論來形成完整的語句。有了好的句子之后，教師就將其記錄在黑板上，后面還要注上學生的名字，以鼓勵他們積極思考，有更多、更新的想法；也激勵學生別害怕，即使句子說不完整，小組會幫助修改、完善。這一擴寫的過程，是一個扶著學生不斷在寫話路上前行的過程。如果一開始就讓學生夠不到目標，并一再有挫敗感，就是失去到達目標的信心和興趣。擴寫要有一定的情境，可以是閱讀情境。比如，讀《大衛(wèi)，不可以》，學生不僅知道了哪些事可以做，哪些不可以做，而且，“大衛(wèi)，不可以！”這句話很有感染力，遇到“不守紀”情況，教師只要說一句“大衛(wèi)，不可以！”這比喊破嗓子斥責更有效。課后，學生還會去思考“還有哪些事是大衛(wèi)不可以做的”，他們會從繪本跳出來，并且練習擴寫。這樣的寫話學生很樂意去寫，他們有體會，有興致，也有話可寫。

擴寫也可以是生活情境。比如初寫蘋果，大部分學生因為觀察不到位、敘寫能力不夠、寫話主動性不夠、方法未掌握等原因，只能簡單說出“我家買了5個大蘋果，紅紅的，像皮球。”或者“奶奶給我一只蘋果，好大，好大。”這樣的文字。有些學生甚至不知道自己吃的是什么水果，因而就不能清楚地寫話。針對學生寫話中存在的問題，就必須進行擴寫再指導。再指導同樣應該遵循寫話的條理性、趣味性、目的性。還是寫蘋果，教師給每個學生發(fā)一個蘋果。先讓他們寫蘋果的大小，形狀等，這個也是學生一直關注的。學生寫蘋果，往往會關注水果的來源。譬如，奶奶買的，姑姑送的，樹上長的。他們還往往會依據(jù)對蘋果的習慣性的認識，寫上“紅紅的，大大的”。給他們的蘋果哪怕不很大，他們也這樣寫。給學生生活的情境，讓他們仔細觀察，盡量多方面地如實地去寫。學生從感知，再到認知。當學生削完皮，學生加上了一句“滑滑的”。學生吃蘋果的時候，又加上了一句“香香的、脆脆的、甜甜的”。擴寫，來源于學生的生活體驗，不是憑教師的主觀臆斷憑空想象。擴寫，打開了學生寫話的思路，給學生的寫話訓練開啟一條新的路子。

三、 寫、仿結合

教師在寫話訓練中要不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后再進行糾正性指導，必要時進行個別指導。這樣就可以讓更多的學生都能“根據(jù)表達的需要，做到想什么，寫什么”。對于基礎較差的學生來說，教師要允許他們參照黑板上其他同學的好句子，做一些仿寫，哪怕是很細微的改變也可以。仿寫，也是創(chuàng)造，也是一種寫的能力，在學習寫話的初始階段，不能有一個學生掉隊。不同學生對語言文字的理解、運用、能力發(fā)展都有先后，通過仿寫可以讓所有的學生都能順暢地學會寫話。

教師可以利用繪本指導學生仿寫。例如繪本《小大力的大學校》，書中介紹了小大力期盼上學、害怕上學的心理。借助同齡人的視角，教師可以激發(fā)學生交流自己對寫話的感受，有的說“快樂”，有的說“害怕”，教師可以進一步指導學生把自己的想法表述成一句話。于是第一篇讀寫繪仿寫作業(yè)《我們的好學校》就產(chǎn)生了，學生在寫話本上畫學校、寫學校、寫感受，這一切的模板就是繪本。繪本給學生帶來樂趣，也帶來靈感。教師將學生的第一篇寫話，張貼在教室里、過道里，學生可以觸摸到的教室里的任何地方。每個人都有了自己的位置，每一個人都成為關注的焦點，學生的積極性更強了。鼓勵仿寫，允許錯誤。教師對待仿寫中的錯誤要有發(fā)展的眼光。比如對于標點符號，就不必強求。一般來說，低年級的寫話也不會遇到較為復雜的標點符號。教師做點正確的示范，在批閱仿寫作文時，細致地修改即可。修多了，學生就會了。相信學生會在仿寫的過程中，逐步學會正確使用標點。

四、 結束語

對低年級的學生而言，他們由于生活經(jīng)歷不同、家庭環(huán)境教育不同，在寫話上表現(xiàn)出來的學習方式和學習效果也是有差異的。教師指導學生寫話，最重要的就是激發(fā)孩子表達的欲望。通過繪本、擴寫、仿寫等方式讓學生內(nèi)心總是對習作充滿期待，激發(fā)他們的情感，使他們樂于寫話，享受生活。

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作者簡介：

何偉，楊艷偉，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學校。