幼兒園課程游戲化的多維度應(yīng)用

葛巾??

摘 要：如今，愈加發(fā)展的教育行業(yè)將大部分的注意力集中在了初高中學(xué)生的身上。其實(shí)學(xué)生的教育環(huán)境從一開(kāi)始就奠定了主體基調(diào)，其源頭便是學(xué)生的幼兒園時(shí)期。這個(gè)時(shí)期看似是一段輕松的時(shí)光，實(shí)則是所有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。幼兒園運(yùn)營(yíng)教學(xué)的綱要中也明確指出，在幼兒園年齡段兒童的教學(xué)中，需要借助游戲起到教學(xué)的作用，可見(jiàn)游戲化課程的重要。因此，近年來(lái)幼兒園的教學(xué)方式也隨之轉(zhuǎn)變，使得游戲變?yōu)榻虒W(xué)中主體。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；游戲化；多維度；教學(xué)實(shí)踐；體驗(yàn)與應(yīng)用

一、 引言

在人生的教育中，由于幼兒園階段的學(xué)生思想還未成熟，處于剛起步的懵懂狀態(tài)，而兒童對(duì)游戲有一種自然的親近，將教學(xué)融入于游戲，將游戲融入于生活，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)汲取，同時(shí)壓力也不會(huì)過(guò)大。“課程”與“體驗(yàn)”實(shí)則是兩個(gè)不相同的名詞，而游戲化的應(yīng)用，需要教師采取更加廣泛的體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從中得到“興趣”的心理暗示，下意識(shí)潛移默化地學(xué)習(xí)，為快樂(lè)的成長(zhǎng)氛圍提供了適度的條件。

二、 適度安排理解兒童的價(jià)值觀

兒童的生理與心理，發(fā)展尚未成熟，故而有自己的一套價(jià)值觀念。游戲化的教程需要謹(jǐn)遵兒童的世界觀，讓他們成為主動(dòng)參與的“主人”，而非被動(dòng)接受的“客人”。游戲中的實(shí)踐與體驗(yàn)，能讓兒童親身感知到外界，是他們與外界的直接接觸。游戲中，兒童的思考是處于流動(dòng)的，并且真實(shí)存在于記憶中，他們所接觸的一切，都能成為記憶較為長(zhǎng)久的經(jīng)驗(yàn)。而每一個(gè)人的價(jià)值觀都是從童年中汲取而成的，家長(zhǎng)與老師的教育與影響甚至可以完全兒童整體的人生軌跡。游戲化的課程，不能帶偏學(xué)生的價(jià)值觀，比如一個(gè)游戲的規(guī)章制度，需要一個(gè)全然完整的體系，需要不存在漏洞的可能。而教師也需要在此期間對(duì)每一個(gè)兒童加以關(guān)心，體驗(yàn)中一旦出現(xiàn)一些不正確的價(jià)值觀念，必須明令禁止并加以改正，否則，撇開(kāi)兒童本身，對(duì)身邊的同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，形成循環(huán)。

三、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境，合理安排游戲

游戲化的課程，并不意味著全然代替所有教學(xué)，更不是為了游戲而游戲。游戲需要由教師合理安排，根據(jù)課程的綱要，制定出讓兒童在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)的游戲體驗(yàn)。增加趣味不是游戲化的目的，讓兒童將記憶點(diǎn)儲(chǔ)備于深刻的實(shí)踐中，才能得到游戲化課程多維化應(yīng)用的目的。首先，出于安全性和有效性的雙方考慮，幼兒園的游戲化教學(xué)需要發(fā)生在一個(gè)有專屬意義的區(qū)域。由于兒童的身體比較脆弱，而該年齡段還未曾具備能夠保護(hù)自己的能力，則游戲環(huán)境需要絕對(duì)的安全。例如，以軟材質(zhì)代替硬材質(zhì)的游戲道具，盡量減少兒童磕碰的可能。而由于兒童的天性對(duì)外界還處于新奇的狀態(tài)，他們會(huì)自然地將注意力放在一些色彩豐富或者活動(dòng)的物品上，比如室外的草坪、比如風(fēng)吹過(guò)的飄動(dòng)，結(jié)合這些，能為兒童的游戲化體驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)較為舒適，也更能接受的范圍。例如，教師可以適當(dāng)在特定的實(shí)踐范圍內(nèi)，安排一些野外的郊游活動(dòng)，讓兒童處于一個(gè)鮮艷的環(huán)境氛圍中，隨后在安全性允許的情況下，安排一些能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的游戲，教會(huì)他們與環(huán)境相關(guān)的課題。如野外的郊游，能在一定程度上，教給兒童安全的概念，和一些該做與不該做的事情。而也可以通過(guò)一些小運(yùn)動(dòng)，甚至畫(huà)畫(huà)臨摹，教會(huì)兒童一些關(guān)于大自然的知識(shí)。幼兒園的課程與初高中的課程有本質(zhì)的區(qū)別，初高中注重的是知識(shí)的汲取，處于心智完全成熟并有足夠的能力接觸課程的情況下。而幼兒園的課程更多是教會(huì)兒童一些應(yīng)用的能力，不需要課業(yè)的專業(yè)性，因此才能在游戲中達(dá)到大部分課程的需求，將多維度的結(jié)果和效率發(fā)展到最高點(diǎn)。

四、 培養(yǎng)兒童的心智和心態(tài)

游戲化課程的設(shè)置是至關(guān)重要的，其中的重點(diǎn)便在于對(duì)于兒童心智成長(zhǎng)的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)挠螒蚧枰囟ǖ那榫昂捅匾獥l件，以達(dá)到目的。由于幼兒園年齡段的兒童，并沒(méi)有一套成熟的自我體系，不懂得原則性、規(guī)則性等條件，游戲則可以教會(huì)他們?cè)诓粔阂肿约禾煨缘那疤嵯拢裱瓧l件，不再一味以稚嫩的眼光面對(duì)所有的困難，而是以一個(gè)更加成熟的自我，理智地去鍛煉更強(qiáng)大的心智。既然是游戲，則免不了輸贏，兒童或許會(huì)對(duì)輸贏有一種錯(cuò)誤的執(zhí)念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種輸不起的心態(tài)。而此時(shí)，就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，將兒童從錯(cuò)誤的觀念中帶出來(lái)，讓他們以更為成熟的心智和心態(tài)去面對(duì)游戲的輸贏，平等看待并嘗試從中研究更為有利的進(jìn)步條件。這一點(diǎn)，對(duì)于兒童未來(lái)的發(fā)展，以及將來(lái)遇到困難時(shí)心態(tài)都是至關(guān)重要的一環(huán)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段做出不同的教學(xué)課程。對(duì)于幼兒園的教學(xué)程度而言，在游戲化的多維度中，兒童才能通過(guò)興趣使然，感受到游戲中的樂(lè)趣，并從中汲取他們所需的知識(shí)。與此同時(shí)，游戲不僅僅能教會(huì)兒童一些淺顯理論上的知識(shí)，特定的游戲更能幫助他們?cè)鰪?qiáng)自己的靈活性、協(xié)調(diào)性、積極性等，幫助他們?nèi)矫娴匕l(fā)展學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳彩紅.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2017（3）：179.

[2]高翔.以游戲精神為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒園課程游戲化的建構(gòu)與實(shí)施[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介：

葛巾，江蘇省昆山市，昆山市仁寶幼兒園。