如何讓低年級學生學會寫日記

摘 要：小學日記所承載的內容實質，是指向現實生活。每時每刻，每個學生都以存在的形式出現在每一個生活片段現場中。日記的首要任務就是及時引導學生關注現場細節，培養觀察力，豐富他們個體內在的感受。寫日記對于低年級學生而言，是一件新鮮事，教師要抓他們的年齡特點和認知方式，有效地讓記日記成為他們的一種習慣，一種需要。

關鍵詞：趣學寫話；多樣點評；細聽傾訴

一、 趣學寫話，給日記寫作提供養料

寫日記，首先要學會寫話。低年級的學生也有記錄生活的愿望，剛會寫字、寫話的他們，喜歡在本子上寫點什么。這時教師要借助“表演”，讓孩子們學有所樂。表演是低年級學生特有的天賦，他們會暢所欲言，無拘無束?？磮D編故事，理所當然成了課堂上他們最常見的訓練寫話的方式。教師可以讓學生看圖演故事，在他們表演的同時，引導他們觀察人物的語言、動作、神態。學生對“演故事”這一動態指導非常興奮，手舞足蹈，整個指導的過程他們會記憶猶新，寫話時定然下筆有事可寫，有話可說，有景可描。指導學生寫游戲、寫動物，寫風景時，教師也同樣可以在課堂上展示觀察的全過程，讓孩子感知事件的經過。這樣學生寫起來，有體驗，就深刻；有觀察，易到位。尤其是學生在體驗的同時，學會了說話的取舍，學會了交流，學會了表達自己的意見，這樣寫起話來，不會千篇一律。教師不會為了寫話做純語言的指導，學生也沒有畏難情緒。這樣的寫話，學生當成了趣事，當成了享受。

趣的體驗，來自生活，也來自書本。憑借“閱讀”走路，讓學生的寫話有了底蘊。低年級不留書面作業，教師要解放他們的課余時間，鼓勵他們大量閱讀。讓他們在書海中遨游，在大量閱讀的過程中，與語言碰撞，就會慢慢地內化為自己的語言，有了“課外閱讀”這一依靠，孩子們寫話的主動性就增強了。

趣的種子，要有一個生根的地方。教師可以依托“小報”，讓學習寫話，相映成趣。教師要積極地去辦好班內的小報，比如，苗苗集、歡樂頌，一言堂等，讓學生稚嫩的語言在這兒發芽、在這兒茁壯成長。趣學寫話，就是輕松地把學生引進語言的廣闊天地，讓他們流連忘返。

二、 多樣點評，給寫日記提供動力

寫日記是通過一種形式，鼓勵學生將每天的生活都記錄下來。讓他們的思維得到發散，情感得到釋放，同時也可以成為教師跟學生心與心交流的一種方式。在瀏覽完孩子的日記后，教師要給學生一些短評語和有效指導，即有實施就必須有評價。在批改的過程中，教師可以采用多種形式，比如圈劃優美句段，他們用多了，就能學以致用。教師還可以在日記本上加蓋一個有特定意義的印章甚至是一幅圖畫、記號等，這也是評價，它代表著教師對孩子的關注。最后教師還可以以打分的形式來給出等級。等級，要以表揚為主。只要學生能把握住日記的格式，敘事時能按照起因、經過、結果來寫，能呈現出他們最真實的想法即可。

教師也要創新點評日記的方式。點評，不僅是教師，也可以是學生，甚至家長。教師可以采取小組合作，寫循環日記，即六人一組，一天晚上一個人寫，第二天日記本流到下一個學生，給前一個學生寫一寫評語，自己再寫一篇。第三天再以此類推，教師一周收一次，進行點評。寫循環日記促進學生間交流，也減輕學生負擔，一般一周才輪到一次。教師也有時間集體評議，有助于指導。同時出作品集也容易激發學生寫的熱情。不管怎么去評，對于低年級學生，要以寬容的心，賞識的眼光，去看他們的日記。他們可以寫繪畫日記，低年級的孩子識字量少，想表達有困難，愛畫畫是天性，教師可以提倡他們用畫畫的方式來表達。

三、 細聽傾訴，給寫日記提供溫暖

教師可以通過瀏覽學生的日記，發現他們的情緒苗頭，并提早知曉，從而預防和疏導他們的心理問題。因為，傾訴，是日記內容最基本的主題。低年級學生會在一天中，情緒如經過四季一樣，起伏不定?？捱^，寫在日記里，告訴老師，自己因為什么受到傷害；笑過，也寫在日記里，告訴老師，自己因為什么而感到快樂。寫日記，就是源自內心的傾訴需求，跟著這些需求，學生漸漸地養成了一種離不了它、深愛著它的好習慣。教師用心去體悟其中的傾訴，卻又似乎覺得總有一種無法言表的感覺滲透在里面，暫時用“暖意”去形容吧。一種融入于細碎生活中卻又時常讓人感受得到的恒久暖意。一早讀課就聽一學生哭得稀里嘩啦，是個小男生，平常特別內向，哭聲不止。教師問其原因，“嗚嗚，上學時，我忘了跟奶奶說再見，奶奶一定會生氣?！比缓蠼處熆梢燥@示出教學機智來，讓其他學生來勸他。有的說，不要哭了，有這個孝心就夠了，奶奶會原諒你的。有的說，這么小事，不必放心上。有的說，勿以惡小而為之，勿以善小而不為，哭得好。這個傾訴的過程，教師感覺到學生在一定的情感激勵下，總能表達得很細致。一個二年級的學生竟然能說出諸葛亮的名言，給學生傾訴的機會，學生就會自己羅列語言。同時，讓學生將今天的所見所聞，寫到日記里，就是一次很好的練筆，很好的日記指導。

四、 常抓共管，給寫日記提供機制

毋庸置疑，寫日記是提高學生習作水平的一條有效路徑。但這條途徑，需要教師持之以恒的堅持，不停地給學生鼓勵與指導，要形成一定的機制。機制一，日記寫作不能束縛學生寫的內容。平常的習作課上所寫的內容，有些受學生個人經歷或城鄉生活的差異等方面，總給他們的流暢表達帶來限制。但日記在內容、體裁、形式等方面具有極大的自由性，這種自由，往往會讓學生更愿意去抒發，也更能表達。機制二，日記寫作，要給予加分制。比如一周寫一篇的，給5分，然后多寫的，多給分。這樣學生就可以養成堅持不懈的優良品性。日記寫作不僅豐富學生的情感、發展他們的思維，還能讓他們“逐步形成良好的個性的健全的人格”。寫一篇日記不難，難的是一學期一直在做這件事。堅持到底，就是勝利。日記的點點滴滴，提升學生的習作水平，也砥礪著學生的品性。機制三，鼓勵學生說真話，寫日記，強調的是真實。學生在日記里寫，就如在教師面前對話，教師要站在學生的角度與他們溝通情感。這種溝通，有師生間的，同學間的，甚至是個人間的等等。寫日記成為一種恰當的情感宣泄方式，教師有指導，學生有反省，反映到日記上，學生刻畫細膩。這為學生言語能力的發展，提供了好的契機。

總之，寫日記是讓學生將情感付諸筆端，將真實裹掖在文字里。持續久了，低年級的學生寫話的能力強了，表達的意愿強了，文字的組織能力也強了。寫日記，激活了低年級學生內心的敏感度，激活了他們對生活的那份向往。

作者簡介：

越顯輝，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市環城鄉雙井中心小學校。