高中作文評(píng)改方式新探

摘 要： 作文評(píng)改從來(lái)都被人詬病為“吃力不討好”，連著名教育專(zhuān)家魏書(shū)生先生也訴苦道：“我辛辛苦苦寫(xiě)出批語(yǔ)，他們常常連看都不看。”大師葉圣陶也曾說(shuō)：“至如本本批改，而所批改或當(dāng)或不當(dāng)，詢(xún)之學(xué)生，學(xué)生又不曉教師之用意，如此徒勞而無(wú)功，我未能同意也。”

關(guān)鍵詞： 作文評(píng)改；分項(xiàng)訓(xùn)練；示例指導(dǎo)

因此作文講評(píng)從來(lái)都是廣大語(yǔ)文工作者積極探索研究的課題，但是不少作文評(píng)改依然是教師一人筋疲力盡，勞心勞力，苦不堪言；不少的作文評(píng)講課依然是教師“一言堂”，學(xué)生或沉浸在自己的課外書(shū)世界中，或兩眼無(wú)神，無(wú)動(dòng)于衷，抑或意識(shí)到問(wèn)題所在，下次作文依然“舊病復(fù)發(fā)”……總之，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者嘗試著在作文評(píng)改評(píng)講中注重學(xué)生主體的體驗(yàn)感受，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，試圖以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的思考能力。

筆者將以高二年級(jí)的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練為例，對(duì)所嘗試的新的評(píng)改方式流程、要求、收效及弊端做個(gè)介紹。在介紹之前，筆者先對(duì)整個(gè)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的計(jì)劃及形式進(jìn)行贅述。

首先，分項(xiàng)訓(xùn)練，有的放矢。在明確了議論文基本要素“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”之后，針對(duì)議論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的論點(diǎn)不明、事例陳舊、說(shuō)服力不夠、論證空洞、結(jié)構(gòu)凌亂、缺乏亮點(diǎn)等諸多問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下專(zhuān)題：“如何提煉論點(diǎn)”“如何拆分論點(diǎn)”“如何擬寫(xiě)標(biāo)題”“如何引述材料”“如何多角度剖析典型事例”“如何從教材中發(fā)現(xiàn)事例”“如何把時(shí)事新聞轉(zhuǎn)化成鮮活而貼切的論據(jù)”“如何謀篇布局”“如何打造經(jīng)典語(yǔ)段”“如何寫(xiě)出作文的鳳頭豹尾”“如何引詩(shī)入文”等十二個(gè)專(zhuān)題， 每個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行一到兩次的訓(xùn)練，這一到兩次的訓(xùn)練就重點(diǎn)解決一個(gè)具體問(wèn)題。

其次，示例指導(dǎo)，形成模式。確定了某一次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)后，教師要進(jìn)行精心的備課，從以往的高考滿(mǎn)分作文中尋找示范，印發(fā)給同學(xué)們，利用早讀時(shí)間進(jìn)行大聲朗讀，并要求學(xué)生做好標(biāo)識(shí)和批注，重點(diǎn)的段落和經(jīng)典的模式，還要做到熟讀成誦。對(duì)于稍微有所難度的專(zhuān)題，如“如何拆分論點(diǎn)”可以分為橫向展開(kāi)議論和縱向展開(kāi)議論，還需要教師進(jìn)行一節(jié)課的理論指導(dǎo)和課堂小訓(xùn)練。

再次，課下思考，限時(shí)完成。在做了充分的范文學(xué)習(xí)之后，教師提前兩天布置作文題，讓學(xué)生課下思考，搜集素材。如若學(xué)生有立意上的困擾，或者選材上的難題，再或者謀篇布局的困惑，也可以進(jìn)行小組討論，或是請(qǐng)教老師。兩天之后，教師利用一個(gè)小時(shí)的課堂時(shí)間要求學(xué)生當(dāng)堂完成，要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整。

這樣的作文指導(dǎo)和學(xué)生的訓(xùn)練，都有著極其明確的目的，批改時(shí)才能真正地有重點(diǎn)有發(fā)現(xiàn)有成效。

現(xiàn)將批改流程筆述如下：

第一環(huán)節(jié)：面批面改，指出問(wèn)題。

作文收上來(lái)后，教師先對(duì)全班作文進(jìn)行瀏覽，選出八位作文寫(xiě)作能力不錯(cuò)但作文中依然存在一些典型問(wèn)題的同學(xué)，教師對(duì)這八位同學(xué)的作文進(jìn)行精批精改，指出問(wèn)題，一些典型問(wèn)題還應(yīng)有修改示范。先分別對(duì)這八位同學(xué)的作文進(jìn)行面評(píng)，然后再就他們作文中所反映出來(lái)的問(wèn)題做一個(gè)匯總。

第二環(huán)節(jié)：確定組長(zhǎng)，明晰要求。

組長(zhǎng)就在這八位同學(xué)當(dāng)中選，一般情況下，這八位同學(xué)就是本次負(fù)責(zé)作文評(píng)改的幾位小組長(zhǎng)，但是如果在前面面批面改的過(guò)程中，有極個(gè)別同學(xué)存在著無(wú)法點(diǎn)化開(kāi)竅的，也可能會(huì)被舍棄。然后就是明晰要求，這個(gè)要求分為基本要求和具體要求。基本要求即一看卷面是否整潔；二看有無(wú)錯(cuò)別字；三看有無(wú)病句；四看主題是否明確；五看標(biāo)題是否恰當(dāng)醒目；六看材料是否充實(shí)貼切。具體要求則是針對(duì)每次作文訓(xùn)練的主題而言的，包括面評(píng)面改中所出現(xiàn)的極具代表性的問(wèn)題。比如在“如何打造經(jīng)典語(yǔ)段”這次作文訓(xùn)練中，教師就要求每位同學(xué)要有排比例、正反例，或者首尾呼應(yīng)，或者引詩(shī)入文的首段等。學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中就針對(duì)這些方面對(duì)同學(xué)習(xí)作進(jìn)行肯定或者提出修改意見(jiàn)。

第三環(huán)節(jié)：交換互評(píng)，給出建議。

以小組為單位（小組是之前已經(jīng)分好的，是固定的，但組長(zhǎng)則是每次作文訓(xùn)練重新選定的），作文本進(jìn)行交換，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)批改一本作文，交給組長(zhǎng)審查（組長(zhǎng)主要審查小組成員的評(píng)改是否緊扣了本次作文訓(xùn)練的具體要求）。全部評(píng)改完之后，小組成員互相交換閱讀，對(duì)有爭(zhēng)議的作文進(jìn)行討論，提出共同的修改建議。

第四環(huán)節(jié)：自我修改，小組評(píng)議。

互評(píng)結(jié)束后，作文本交還給作者本人，作者本人根據(jù)評(píng)改者的評(píng)價(jià)和建議，進(jìn)行修改。這一環(huán)節(jié)非常重要，前面的評(píng)改只是他人的評(píng)價(jià)和建議，真正能讓寫(xiě)作者寫(xiě)作能力有所提升的還在于修改。俄國(guó)作家托爾斯泰說(shuō)：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫(xiě)十遍、二十遍。”他寫(xiě)《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過(guò)十二次；楊沫寫(xiě)《青春之歌》修改了六七次；著名詩(shī)人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少要改和抄五遍。好的作品都是一次一次修改而來(lái)的，何況是限時(shí)習(xí)作。修改之后的作文，再在本小組進(jìn)行傳閱，大家共同討論。

第五環(huán)節(jié)：推薦佳作，大聲朗讀。

由每小組討論推薦出優(yōu)秀習(xí)作一篇或者是優(yōu)秀段落若干，讓習(xí)作者站上講臺(tái)，大聲朗讀。這次朗讀優(yōu)秀習(xí)作，和教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)朗讀的優(yōu)秀作文不一樣，這一次就是身邊同學(xué)所寫(xiě)的，其榜樣和示范作用要更強(qiáng)一些。其次一定要用大聲朗讀的方式，這本身就是對(duì)習(xí)作者的一次鼓勵(lì)，可以讓他自信而驕傲地展現(xiàn)自己，同時(shí)也是對(duì)其他同學(xué)的一次激勵(lì)。

這種評(píng)改作文的方式優(yōu)勢(shì)非常明顯，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

其一，作文批改更有效率。教師在作文批改中由過(guò)去的全批全改到少批少改，縮短了作文批改周期，提高了改的過(guò)程中耗費(fèi)的漫長(zhǎng)時(shí)間。而通過(guò)各小組合作也積攢了多篇標(biāo)桿作文，交給學(xué)生時(shí)便有了多個(gè)范例，這其中優(yōu)秀的作文自然是他們追趕的目標(biāo)，合乎規(guī)范的文章便是他們觸手可及的標(biāo)本，危險(xiǎn)的文章便是他們避之而恐不及的反面教材，學(xué)生今后明辨是非作文的能力便大大增強(qiáng)。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生推敲的能力。每一位同學(xué)在給他人作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字就會(huì)被發(fā)現(xiàn)；然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等；第三，再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過(guò)渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)；第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)，等等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文從字順。這樣學(xué)生無(wú)形之中就養(yǎng)成了字斟句酌的習(xí)慣，病句的出現(xiàn)自然是慢慢減少了。

其三，激發(fā)寫(xiě)作興趣提高寫(xiě)作能力。在這樣互評(píng)的過(guò)程中，每一位同學(xué)似乎都不服氣他人的作文勝過(guò)自己的，所以總是用顯微鏡去找他人作文中存在的問(wèn)題，可是在給他人“吹毛求疵”的過(guò)程中，他們就慢慢發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題其實(shí)也是自己的問(wèn)題。同時(shí)要區(qū)分審視他人作文是否存在著遣詞造句方面的問(wèn)題，也需要?jiǎng)幽X思考，要給他人作文提出合理的修改意見(jiàn)，也需要自己本身對(duì)此次作文的寫(xiě)作有見(jiàn)解。再加上自己的作文，經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)評(píng)后，要自我修改，然后才能確定是否可以脫穎而出，這也頗費(fèi)腦力。一次作文評(píng)改下來(lái)，想要不參與不思考不有所收獲都難。

但是這種作文評(píng)改方式也存在著一些問(wèn)題，比如試行初期會(huì)比較困難，因?yàn)閷W(xué)生從前只負(fù)責(zé)寫(xiě)作文，幾乎沒(méi)改過(guò)作文，不清楚要求，并且學(xué)生的能力也相對(duì)有限，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需要時(shí)間；另外，教師看似不用改那么多作文，很輕松，但實(shí)際上需要花費(fèi)更多的時(shí)間，比如前期的作文訓(xùn)練主題的確定，范文的選定，理論指導(dǎo)，修改過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，包括改完了之后可能還需要對(duì)部分修改不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行更正，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)等。

總體來(lái)說(shuō)這是一次有意義的作文評(píng)改方式的新嘗試，出現(xiàn)的問(wèn)題可以在以后的實(shí)踐過(guò)程中慢慢去克服解決，應(yīng)該要有這個(gè)信心！

作者簡(jiǎn)介：

李敏，一級(jí)教師，湖北省恩施土家族苗族自治州，來(lái)鳳縣第一中學(xué)。