“品質(zhì)科研”視角下的學(xué)情分析再認(rèn)識

摘 要：近年來，浙江溫州市教育局提出了“品質(zhì)科研”的追求。本文以實際行動對此進(jìn)行了詮釋，試圖從科學(xué)的角度重新理解學(xué)情分析的內(nèi)涵，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)情分析的價值，重新探索學(xué)情分析的操作路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；認(rèn)識；前測；路徑

2017年4月，溫州市教育科研大會暨首屆教科研成果博覽會隆重舉行，會議全面吹響了“重構(gòu)研究范式，重塑學(xué)術(shù)匠心，追尋品質(zhì)科研”的行動號角。在這樣的背景下，筆者在所在農(nóng)村學(xué)校開展了培養(yǎng)教師科學(xué)的學(xué)情分析方法的實踐活動，進(jìn)一步明晰了學(xué)情分析的內(nèi)涵和價值，重構(gòu)了學(xué)情分析的實施路徑。

一、 學(xué)情分析內(nèi)涵上的再認(rèn)識——從碎片走向系統(tǒng)

筆者在行動之前對本校51位教師做了一次教師學(xué)情前測能力問卷調(diào)查。測試結(jié)果表明還有43.2%的老師并不十分清楚學(xué)情前測是什么意思，大部分老師對學(xué)情分析的內(nèi)涵認(rèn)識是比較淺表和狹隘的，只是一種主觀性較濃的碎片化理解。

之后通過80多篇關(guān)于“學(xué)情分析”代表性文章的學(xué)習(xí)，老師們逐漸形成了自己的系統(tǒng)化理解：學(xué)情分析就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。從時空維度去劃分，包括學(xué)期學(xué)情分析、單元學(xué)情分析、課前學(xué)情分析、課中學(xué)情分析和課后學(xué)情分析五個層級。學(xué)期學(xué)情分析是對學(xué)生一個學(xué)年或?qū)W期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的分析，一般重點關(guān)注學(xué)生共性的學(xué)習(xí)特征；單元學(xué)情分析是對學(xué)生一個單元學(xué)習(xí)的情況分析，側(cè)重分析學(xué)生的單元起始能力和相關(guān)主題經(jīng)驗；課前學(xué)情分析，即學(xué)情前測，就是了解學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點，側(cè)重把握學(xué)生的個性差異特征；課中學(xué)情分析是學(xué)生進(jìn)入課堂后的表現(xiàn)，注重實時學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析；課后學(xué)情分析是指學(xué)生一課學(xué)習(xí)結(jié)束后的分析，重點了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

二、 學(xué)情分析價值上的再認(rèn)識——從自發(fā)走向自覺

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，認(rèn)為學(xué)情分析理應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。那么，學(xué)情分析的價值在哪里呢？筆者以為至少可以在兩個主體身上體現(xiàn)出來：

1. 學(xué)情分析使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”成為可能。教育改革的終極追求是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到最合適的教育。學(xué)生的原有基礎(chǔ)一樣嗎？奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異有三個變量：一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性方面的差異，二是認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性方面的差異，三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性方面的差異。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時候，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知的能力以及敏銳辨析新舊知識區(qū)別和聯(lián)系的能力都存在差異。如果我們不對學(xué)生的現(xiàn)實情況做出具體分析，怎能實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)呢？

2. 學(xué)情分析使教師的專業(yè)發(fā)展前途光明。教師一輩子打交道的就兩樣?xùn)|西，一是課程，也就是教材，二是學(xué)生，也就是我們的培養(yǎng)對象。學(xué)情分析實踐采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方法收集學(xué)情證據(jù)，實現(xiàn)了教師從經(jīng)驗性的學(xué)情描述向科學(xué)性的學(xué)情研究邁進(jìn)。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時，不僅可以采用量表測驗、問卷調(diào)查、試題測試等方式，還可以通過文獻(xiàn)查閱、拓展性訪談、日常觀察和同伴教師經(jīng)驗分享輔助探究。諸多有利條件自然使教師的教學(xué)走向研究性，自然轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)合一的教育智慧，自然提升教師的教科研能力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

三、 學(xué)情分析操作上的再認(rèn)識——從經(jīng)驗走向科學(xué)

（一） 宏觀層面的學(xué)情分析。教育科學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的科學(xué)量表是《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》（AAT）。該量表的施測對象是各年級的入學(xué)新生。通過測查，教師可以宏觀地了解學(xué)生的適應(yīng)性水平，結(jié)合日常觀察，為學(xué)生建立檔案袋，實施個別跟蹤輔導(dǎo)，有助于一般學(xué)生及學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)生快速提升成績。

（二） 中觀層面的學(xué)情分析。即影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法和情感態(tài)度，往往需要結(jié)合學(xué)科特征和單元知識特點進(jìn)行研究。一般需要問卷調(diào)查法和訪談法，重點考查學(xué)生對該學(xué)科單元主題的認(rèn)識，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、踐行情況等。

（三） 微觀層面的學(xué)情分析。微觀層面關(guān)注學(xué)生對某一課的知識技能掌握情況。包括課前、課中和課后三種學(xué)情分析。以課前學(xué)情分析，即學(xué)情前測為例，其基本實施路徑包括如下四步：

1. 理解教材、確定目標(biāo)。具體到某一課內(nèi)容來說，學(xué)情前測的主要目標(biāo)是為了了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。通常，我們根據(jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識點、要掌握的技能來確定測試內(nèi)容。比如，《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課，通過研讀教材、教學(xué)用書、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程資料，我們可知，本節(jié)課教學(xué)主要涉及小數(shù)的概念和意義，小數(shù)的讀寫法，知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)等。在此基礎(chǔ)上，我們可以確定前測目標(biāo)為：了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識掌握如何？學(xué)生理解物品價格標(biāo)簽上小數(shù)的意義嗎？學(xué)生會讀寫小數(shù)嗎？學(xué)生知道分母是十的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系嗎？學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式？

2. 設(shè)計問題、編制問卷。在此基礎(chǔ)上，我們開始設(shè)計問題，編制前測問卷。前測問卷一般包括兩個部分，第一部分是引導(dǎo)語，主要告訴學(xué)生測試的目的、要求和時間，以及寫一些消除學(xué)生緊張心理的話。第二部分是試題，試題一般要對應(yīng)上面的目標(biāo)，以選擇題和問答題為主，當(dāng)然也有作圖題和填空題。此外，根據(jù)需要還可以要求學(xué)生填寫學(xué)校、班級、姓名、性別、年齡等信息。為進(jìn)一步有針對性訪談做準(zhǔn)備。

3. 組織測試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。組織前測與我們平時的考試一樣，要讓學(xué)生遵守相應(yīng)的紀(jì)律，比如獨立完成等。測試卷完成后，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。逐題統(tǒng)計后，可以針對某些題目、某些答案，找學(xué)生進(jìn)行小組或個別訪談。訪談結(jié)果也作為第一手?jǐn)?shù)據(jù)保留。

4. 分析結(jié)果、提出建議。數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，我們就可以對結(jié)果進(jìn)行分析，并嘗試對教學(xué)設(shè)計提出建議。

經(jīng)過近一年的探究，我們對學(xué)情分析有了更深刻的理解。但是還有一些重要的問題期待研究：學(xué)生之間各種學(xué)習(xí)變量的差異是如何影響學(xué)習(xí)過程的？教師如何才能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并在教學(xué)中加以運(yùn)用？等等。只能說，品質(zhì)科研，我們走在路上！

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作者簡介：

徐大彬，浙江省溫州市，浙江省永嘉縣上塘城北小學(xué)。