基于核心素養的語文實踐活動

摘 要：基于核心素養的語文實踐活動是學生對生命的深刻體驗、對生活的充分感悟，是學生自由活動的一種方式。學生通過語文實踐活動可以傾訴生活的五彩斑斕；可以傾訴閱讀的獨特體驗；可以傾訴成長的喜怒哀樂，從而體會人生的真諦。

關鍵詞：基于核心素養；語文實踐活動；傾訴

基于核心素養的語文實踐活動，就是將課堂中所學到的知識與日常生活中遇到的各種現象與問題有效地結合起來，從而感悟或解決實際生活中的問題和現象，它是一種高效新型的語文學習活動方式。基于核心素養的語文實踐活動能促進學生語文能力的提高，語文素養的提升。

正如《語文課程標準》指出的那樣：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐活動。”

基于核心素養的語文實踐活動注重學生活動的語文味和實踐性，促進學生自覺地學習語文，培養其濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，在語文實踐活動中能提高學生探究實踐能力，開拓思維，培養創新能力。

語文實踐活動打破單純學習書本知識的局限性，學生自主地在課堂中學習，聯系生活中、社會現實中的問題開展探究，融入了社會參與性的體驗、實踐等活動，語文實踐活動是為學生感悟生活，直面社會架起一座橋梁。

在語文實踐活動教學中，教師也應該轉換角色，應由指導學生轉變成真誠平等地參與學生的活動。教師不僅要把握實踐活動技巧，更重要的是激發學生抒發體驗生活的感悟，讓學生感受到基于核心素養的語文實踐活動是源于自己內心的需要、是傾訴心聲的一個窗口。

一、 基于核心素養的語文實踐活動——傾訴豐富多彩的生活

“生活是語文實踐活動的源泉”，生活中的每一個人、每一件事、每一個生命都有其多樣性。正如蘇軾的名言“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師應引導學生多角度觀察、體驗、感悟生活，創設情境，展開豐富有效的基于核心素養的語文實踐活動，讓學生能感受到生活的豐富多彩，將發自內心的感悟自覺地傾訴。

如：

——新學年，我又長高了，那校園的花草樹木有沒有什么變化？

——了解同桌的興趣愛好和性格特點，然后從中發現同桌的內心世界……

——春天來了，布置觀察《春天，小區的變化》要求學生留心觀察，春天到了，小區的細微變化。

——看看報紙，聽聽新聞，國內外最近是否發生了一些大事，訴說自己了解后的感想。

在一次語文實踐活動《我眼中家鄉的變化》中，我引導學生用不同的方式，從不同的角度觀察居住的金山生活區，可從大處落筆，也可從小處著眼，通過細心觀察，學生呈現出不一樣的精彩：有的用筆抒發出對自己成長的生活區的熱愛，寫出《金山的大榕樹》《熱鬧的金山夜市》《臭水溝的變化》等佳作；有的用彩色筆畫出《美麗的金山》《夜晚的榕城廣場》等別具特色的畫卷；還有的拍攝出《金山巨變》《小樹和金山一起成長》等體現家鄉巨大變化的照片。

以語文實踐活動為契機，圍繞一個主題激發學生自覺地去細心觀察身邊的景物，發現豐富多彩的世界，伴隨著實踐活動的次數和主題的增加，你就會感受到學生在成長，學生不僅關注自我，關心父母朋友，還關注身邊的環境（如小區、學校），甚至意識到作為社會公民有責任關注到國家、民族目前的熱點問題，世界的焦點問題，學生的寫作素材豐富了，觀察的視野開闊了，思考問題的能力增強了，語文核心素養也就隨之提升了。

二、 基于核心素養的語文實踐活動——傾訴閱讀的獨特體驗

多元化的閱讀體驗能直面學生的心靈，激起思維的火花，能促進學生語言生命的成長，培養學生語言文字的建構和運用能力，提升對文學作品的審美和鑒賞力，全面提高學生的語文核心素養。

莎士比亞曾說：“讀書猶如和一個高尚的人對話。”如，學生在閱讀《跨越百年的美麗》時可以體驗居里夫人對科學的熱愛，可以體驗鐳那淡藍色光雖然美麗但卻對人體極具傷害；在閱讀《紅巖》時可以體驗到江姐的大義凜然、堅貞不屈；在閱讀《賣火柴的小女孩》時體會到小女孩的無助，可憐；因此教師指導開展語文實踐活動——閱讀交流會時，可以引導學生自主發現與文本對話的切入點，與同學交流閱讀感悟，在閱讀中要有所思考，提升語文素養。

在指導課外閱讀時，我除了指導學生做閱讀摘抄和批注外，還定期指導學生進行語文實踐活動——走進名著。

如學生通讀《三國演義》《水滸傳》之后，教師引導學生比較閱讀，討論這兩部作品在塑造人物方面有什么獨特之處？哪個人物的刻畫給你留下深刻的印象？這個人物有什么樣的特點或品質？每個學生有了自己獨特的、鮮明的閱讀體驗。

真可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。有的體會到武松的勇猛機智；有的體會到諸葛亮雖然足智多謀但最后卻扶不起劉阿斗的無奈。在交流評價時，仁者見仁，智者見智，思維火花的碰撞精彩紛呈。這些獨特的多元化的閱讀體驗是學生生命的果實，是他們成長道路上的美妙足音。

三、 基于核心素養的語文實踐活動——傾訴成長的喜怒哀樂

學生在成長的道路上有許多的喜悅收藏，也有不少的煩惱需要傾訴。傾訴是人的一種本能需求，是生命的沖動。

教師如何讓學生借助語文實踐活動傾訴成長的喜怒哀樂呢？這需要教師用心揣摩，創設情境，設計豐富多彩而又具有實效的語文實踐活動。學生自覺地將語文實踐活動當作心靈漫游的自由空間，傾訴心聲的窗口。

例如六年級下期綜合性學習《難忘的小學生活》，這是學生回顧六年的小學生活，最能激發學生傾訴內心真實情感，教師可適機引導學生圍繞成長足跡和依依惜別兩個主題展開豐富多彩的語文實踐活動。

——六年的小學生活中，并非只有美好的回憶，也曾有過煩惱和憂傷——“少年初識愁滋味”，寫競選的失敗帶來的困惑，寫被老師誤解帶來的煩惱，寫作業像一座山壓得喘不過氣，寫考試是他們心中的傷痛……盡情抒發吧，愿心中的煩惱在筆尖流淌，也愿痛快淋漓的抒發能讓煩惱拋到九霄云外！

——快畢業了，有許多心里話要訴說，寫信給老師，訴說對老師的感激；寫信給同學，告訴同學很舍不得分開；也可以寫給校園中一起成長的小樹，給曾經有過誤會的同桌……愿意將信投遞也行，愿意將信收藏也罷，還可以將信精心收藏變成一本信集，并為它起個很有詩意的名字——心靈雞湯。

——六年級了，學生長大了，有自己的見解，他們想編一本《我們想說》把自己的觀點收藏在冊。

——學生有許多跟成年人不同的觀點，這也許就是代溝，那就寫00后和70后、80后父母的代溝吧！

讓學生自己思考表達，也可以讓全班同學交流討論，這是多么有益而有趣的活動啊！

學生的心靈是敏感的，也是嬌弱的，他們可以為荷葉上的露珠而驚嘆，可以為同學的一句評價而思緒萬千，也可以為老師的一個贊嘆而驚喜。每一種感受都是源于他們的心靈與生活中的人和事物交流后而獲取的真實感悟。

當學生把這種感悟——心靈的獨白通過豐富多彩的語文實踐活動表達出來，那就是最精彩的。我們作為老師應理解他們此時渴望與人分享、渴望有人聆聽的心理，要成為他們最忠實的聆聽者，要適時憑借自己對生活的感觸和深刻的思考提供給他們一些參考，努力與學生的感悟產生共鳴，要成為他們最值得信賴的支持者，和他們共同參與語文實踐活動。

讓學生在人文的光輝中自主活動，自由傾訴活動感悟，體會活動樂趣。讓基于核心素養的語文實踐活動成為學生成長的一種動力、收獲人生的感悟，分享學習的快樂！

參考文獻：

[1]葉圣陶.讀語文教本[M].北京：社會科學文獻出版社，2002.

[2]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

作者簡介：

王敏，福建省福州市，福州金山小學。