如何提高小學語文閱讀教學的實效性

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的關鍵部分，是提高學生漢語素養的必要手段之一。閱讀教學更注重在新課程背景下豐富學生的人文內涵，指導實踐創新，但由于他們的目標意識比較薄弱，以及在培訓方面存在的問題和其他嚴重問題造成閱讀教學缺乏實效性。所以，小學語文閱讀的創新和找到更加有效的教學方法已成為當代中國教師的一項重要任務。

關鍵詞：小學語文閱讀；教學的實效性；提高

閱讀教學是小學語文教學中十分重要的一部分。這是提高學生漢語成績的重要途徑。教學實效性的研究是當前小學語文閱讀教學中亟須解決的問題。由于教育改革的實行，小學閱讀教學發生了重大變化，但教學效果不高，教學效果不佳。主要表現為：讀寫能力，閱讀能力，表達和寫作技巧等尚未達到令人滿意的要求。雖然許多小學生的畢業考試成績很好，但仍有部分學生高分低能。小學語文閱讀教學的基礎并不牢固，嚴重阻礙了母語教學整體水平和整體素質的提高。在中國教學，基于諸多因素，有必要提高小學閱讀教學的有效性。

一、 影響小學語文閱讀教學實效性的因素

總體來說，老師和學生是影響小學語文閱讀教學實效性的主要因素。

（一） 教師因素

許多小學語文老師在課前都做得不夠充分。他們認真學習教材，并過分依賴教學參考資料。他們上課的時候也是依靠課堂參考資料，并給學生逐字解釋參考書的內容。閱讀課堂教學沒有老師自己的理解，更不用說科學設計的教學方法了。教師嚴重依賴于教學參考資料，不能獨立思考。這對學生獨立思考能力非常不利。教師的責任是為了提高學生的能力。提高小學閱讀教學效果的教學方法是激發學生的閱讀興趣，教會學生如何閱讀，提高閱讀能力。為了提高學生的閱讀能力，他們必須獨立于閱讀教材，深入研究教材，對課文有自己的看法，然后設計科學有效的教學方法。

（二） 學生因素

新課程改革以來，盡管由教師主導，但學生為主體的教學理念是眾所周知的。然而，由于中國應試教育的長期影響，學生無法成為課堂學習的主體。現在，小學語文閱讀教學有著廣泛的內容和形式，如啟發式教學，但在實際的課堂上，老師完全是由老師領導的不尊重和鼓勵學生在課堂上提出自己的看法，老師要求他們根據自己在課堂設計中遇到的問題進行各種閱讀練習，使小學語文教師對學生的閱讀方法無指導意義。

二、 怎樣才能在有限的時間內改善學生們的閱讀能力，進而提高他們的語文素養

（一） 鉆研教材

在小學語文閱讀教學過程中，要精心設計閱讀教學。一些教師對教學的重視不夠，只是把心思放在收集課外材料和制作課件，他們沒有能夠認真研究教材。在閱讀教學設計之前，一定要掌握教科書并深入閱讀教材。只有這樣他們才能表達講座的本質，取得更大的實效。教師應使用與閱讀材料相匹配的教師用書等資料。從編者的角度出發，我們將對教材進行全面的了解；我們會仔細閱讀每一課，以便我們能夠理解和運用自己的觀點，在閱讀后了解學生的看法，并努力在教學中引起學生的共鳴；注意教科書與之前和之后的聯系在文本進行比較后，找出知識的相關位置。

此外，教師還應認真選擇教材，突出語言訓練，不要低估學生對文本理解的認知水平。不要偏離對文本語言的分析以達成理解目標。此外，老師需要認真選擇教材，對學生進行語言的訓練，不要低估學生對課文理解的認知程度。綜上所述，在學習教材時，必須了解作者的編輯意圖，將課文的內容、語言和寫作有效地結合起來進行領會。既要“得意”又要“得言”，一定要把握語言的主線。

（二） 創建師生交流機制，創造有效生動的課堂氛圍

在整個教學的過程中，老師應該用生命中的熱愛，高度的情感和情感語言來感染學生，打動學生們的心。對于優美的課文，教師還必須注意課文中作者思想感情的準確傳遞。在學習新課文的時候，教師應該按照學習內容創建良好的語言環境，使導語變得更加精彩，用語言描寫，音樂渲染，表演體驗等營造輕松和諧的學習環境，喚起學生參與的愿望，充分發揮個性，讓學生形成良好的學習態度。一位具有豐富教學經驗的教師總結出這種情感發展模式：在課文的第一次閱讀中，要激發閱讀的感情；在表情朗讀、語言來練習中抒發情感；在領悟課文語言的神韻中移情；因此，教師應該注意引導學生閱讀文章，讀出感受，并讀出一定的感情。

（三） 掌握教學的關鍵點，改善學習質量

在短期的課程中，很難取得良好的教學效果。因此，老師應該掌握每篇文章的關鍵點，給學生足夠的時間閱讀和分析。文中的一些關鍵段落有些詞語描寫得非常準確，以及有些句子有深刻的含義。引導學生閱讀和理解這些單詞、句子和段落。這些可以幫助學生理解文章的思想和感受。教學大綱還指出：作文教學要指導學生運用閱讀中學到的基本技能，突出閱讀教學過程中寫出的文章的特點，并且有的標點符號典型，有的文章引入獨特等。引導學生模仿作者作品的寫作布局，運用解譯句子的方法和技巧傳遞和應用，理解和掌握表達的技巧，并結合學習并不斷練習，進而進一步提高學生的寫作能力。

為了提高學生的寫作能力，依靠每個單元的作文訓練顯然是不夠的。在閱讀教學過程中，根據文章的寫作特點，根據學生的實際情況，及時安排一些小作文寫作，讓學生寫出他們想說的話，寫出他們最深的感受。隨文小練筆題材單調、內容簡單、選題角度范圍比較狹小，學生容易掌握，能夠在一定程度上激發學生們的寫作興趣，進而不斷提高學生的寫作能力。因此，可以看出，充分利用閱讀教學來指導學生完成作業是有據可查的，激發學生快速思考，并且通常可以用更少的時間做更多的事情。只要毅力和訓練得到加強，相信學生寫的小故事會反映出很多大道理。他們的小視角也可以描繪出大意境，他們的思想和靈感也會帶來意想不到的驚喜。

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作者簡介：

朱小明，廣西壯族自治區賀州市，賀州市平桂區沙田鎮中心學校。