新課改下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

張玉榮

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0010-01

1.引言

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略初探

2.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)好一門課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)是被家長(zhǎng)和老師強(qiáng)迫的，那學(xué)生終歸會(huì)因?yàn)闆]有興趣而放棄對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)這門課。因此，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)科學(xué)?？茖W(xué)雖然可以豐富學(xué)生的知識(shí)，但是畢竟學(xué)生現(xiàn)在年齡太小，很多知識(shí)都無法準(zhǔn)確的理解，如果老師非常生硬的給學(xué)生講解知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不能理解的現(xiàn)象，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生理解得更加透徹。老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以運(yùn)用生活中的事物，比如使用多媒體技術(shù)可以給學(xué)生展示很多視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻創(chuàng)設(shè)情境，老師也可以因此節(jié)省很多時(shí)間，把時(shí)間用到觀察學(xué)生聽課質(zhì)量上，以此來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好的設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)可以通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師根據(jù)學(xué)生根本無法接觸到的東西來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也無法在此情境中理解這些知識(shí)，只是在浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，老師在聯(lián)系生活的時(shí)候，要了解一下學(xué)生的生活狀況，確保自己所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生都可以輕而易舉接觸到的。

2.2 選取合適的實(shí)驗(yàn)材料。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)而言，材料起著非常重要的作用，同時(shí)也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元素，但是現(xiàn)在有很多老師并不把材料當(dāng)作一個(gè)重要的手段，甚至?xí)欣蠋熤皇呛?jiǎn)單的選取一些容易的材料，只是為了讓自己方便。因此，老師要在實(shí)驗(yàn)前選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，盡量是適合學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的材料。這就要求老師對(duì)學(xué)生有充足的了解，最好是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們所了解的知識(shí)范圍，這樣才可以選取到適合學(xué)生的材料。新課程改革后，老師和學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，學(xué)生成為課堂的主人，而老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，老師要充分了解學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生的了解來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前，老師可以挨個(gè)把學(xué)生叫到辦公室，以一種平和的態(tài)度和學(xué)生交流，了解一下學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也要讓學(xué)生說一下自己最近的狀況，以此來選取真正適合他們的實(shí)驗(yàn)材料。最后，老師盡量根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行選取，畢竟課本上的材料是真正適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有抓好基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)有更多學(xué)習(xí)其他高難度內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)過程。

有很多老師覺得實(shí)驗(yàn)開頭和結(jié)尾是比過程更重要的兩部分，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生只要開頭和結(jié)尾搞明白了，就代表他們已經(jīng)明白了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，過程也就搞清楚了。其實(shí)真實(shí)情況并不是這樣，實(shí)驗(yàn)過程的重要程度比這兩部分要高，而且實(shí)驗(yàn)過程所占的分?jǐn)?shù)往往也比這兩部分高。因此，老師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面得到更高的分?jǐn)?shù)。不只是老師要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也要重視，畢竟學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，即便老師如何強(qiáng)調(diào)它的重要性，一旦學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到，那也是無濟(jì)于事。

2.4 鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。

即便現(xiàn)在老師可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上給予學(xué)生很大的幫助，但是老師和學(xué)生在一起的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于學(xué)生彼此之間在一起的時(shí)間，因此，老師可以采取小組合作的方法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組一起做實(shí)驗(yàn)。老師在分組的時(shí)候要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要把一個(gè)層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓不同層次的學(xué)生一組，同時(shí)老師也不要讓學(xué)生自己挑選自己的組員，如果讓他們自己選組員，肯定會(huì)選取自己熟悉的同學(xué)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生在課上聊天，忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)并沒有很大的好處。在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以讓一個(gè)小組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分給每個(gè)學(xué)生不同的工作，讓他們一同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以拉近學(xué)生之間的距離，讓他們能夠更好的合作。當(dāng)然，老師要嚴(yán)格控制各小組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，不要過長(zhǎng)也不要過短，如果留給學(xué)生太長(zhǎng)的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，就會(huì)想要聊天，想要和自己的同學(xué)一起玩；但是如果留給學(xué)生太短的時(shí)間，學(xué)生可能連實(shí)驗(yàn)都沒法做完，這會(huì)影響學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生覺得自己的能力不夠，無法在應(yīng)有的時(shí)間內(nèi)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而放棄了對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張華.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提升四策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011.

[2] 秦曉鐘.運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為有效[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2011.

[3] 何美惠.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2011.