新課改下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略探究

張玉榮

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0010-01

1.引言

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略初探

2.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)好一門課的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)是被家長和老師強迫的，那學(xué)生終歸會因為沒有興趣而放棄對科學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)這門課。因此，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)科學(xué)?？茖W(xué)雖然可以豐富學(xué)生的知識，但是畢竟學(xué)生現(xiàn)在年齡太小，很多知識都無法準(zhǔn)確的理解，如果老師非常生硬的給學(xué)生講解知識，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不能理解的現(xiàn)象，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，老師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生理解得更加透徹。老師在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以運用生活中的事物，比如使用多媒體技術(shù)可以給學(xué)生展示很多視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻創(chuàng)設(shè)情境，老師也可以因此節(jié)省很多時間，把時間用到觀察學(xué)生聽課質(zhì)量上，以此來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，更好的設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時可以通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師根據(jù)學(xué)生根本無法接觸到的東西來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也無法在此情境中理解這些知識，只是在浪費時間。當(dāng)然，老師在聯(lián)系生活的時候，要了解一下學(xué)生的生活狀況，確保自己所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生都可以輕而易舉接觸到的。

2.2 選取合適的實驗材料。

對于實驗而言，材料起著非常重要的作用，同時也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元素，但是現(xiàn)在有很多老師并不把材料當(dāng)作一個重要的手段，甚至?xí)欣蠋熤皇呛唵蔚倪x取一些容易的材料，只是為了讓自己方便。因此，老師要在實驗前選取合適的實驗材料，盡量是適合學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的材料。這就要求老師對學(xué)生有充足的了解，最好是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們所了解的知識范圍，這樣才可以選取到適合學(xué)生的材料。新課程改革后，老師和學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，學(xué)生成為課堂的主人，而老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，老師要充分了解學(xué)生，通過對學(xué)生的了解來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在科學(xué)實驗課之前，老師可以挨個把學(xué)生叫到辦公室，以一種平和的態(tài)度和學(xué)生交流，了解一下學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，同時也要讓學(xué)生說一下自己最近的狀況，以此來選取真正適合他們的實驗材料。最后，老師盡量根據(jù)課本內(nèi)容進行選取，畢竟課本上的材料是真正適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有抓好基礎(chǔ)，學(xué)生才會有更多學(xué)習(xí)其他高難度內(nèi)容的機會。

2.3 重視實驗過程。

有很多老師覺得實驗開頭和結(jié)尾是比過程更重要的兩部分，因為他們認為學(xué)生只要開頭和結(jié)尾搞明白了，就代表他們已經(jīng)明白了這個實驗，過程也就搞清楚了。其實真實情況并不是這樣，實驗過程的重要程度比這兩部分要高，而且實驗過程所占的分?jǐn)?shù)往往也比這兩部分高。因此，老師要重視學(xué)生實驗過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)實驗方面得到更高的分?jǐn)?shù)。不只是老師要注重學(xué)生實驗過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也要重視，畢竟學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，即便老師如何強調(diào)它的重要性，一旦學(xué)生沒有認識到，那也是無濟于事。

2.4 鼓勵小組合作學(xué)習(xí)。

即便現(xiàn)在老師可以在科學(xué)實驗上給予學(xué)生很大的幫助，但是老師和學(xué)生在一起的時間遠遠短于學(xué)生彼此之間在一起的時間，因此，老師可以采取小組合作的方法，把學(xué)生分成幾個小組，小組一起做實驗。老師在分組的時候要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要把一個層次的學(xué)生分到一個小組中，讓不同層次的學(xué)生一組，同時老師也不要讓學(xué)生自己挑選自己的組員，如果讓他們自己選組員，肯定會選取自己熟悉的同學(xué)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生在課上聊天，忽略了科學(xué)實驗，這對學(xué)生的學(xué)并沒有很大的好處。在做科學(xué)實驗的時候，老師可以讓一個小組做一個實驗，分給每個學(xué)生不同的工作，讓他們一同完成這個實驗，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也可以拉近學(xué)生之間的距離，讓他們能夠更好的合作。當(dāng)然，老師要嚴(yán)格控制各小組做實驗的時間，不要過長也不要過短，如果留給學(xué)生太長的時間做實驗，一旦學(xué)生做完實驗，就會想要聊天，想要和自己的同學(xué)一起玩；但是如果留給學(xué)生太短的時間，學(xué)生可能連實驗都沒法做完，這會影響學(xué)生科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生覺得自己的能力不夠，無法在應(yīng)有的時間內(nèi)完成科學(xué)實驗，從而放棄了對科學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達成。

參考文獻：

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