數學課堂實踐操作中培養創新精神

摘 要：小學數學課堂教學中要以開發學生的智力為主，培養創新精神，創新是人類文明的源泉，只有這樣才能提高學生的數學素養，也是素質教育的靈魂。教師要不斷優化課堂教學結構，運用多種教學方法，整合多媒體等教學手段來積極地調動學生的學習積極性，在課堂教學中努力地培養學生的創新意識和創新能力。數學來源于生活，課堂教學中要重視培養學生自主性、主動性和創造性，讓他們學會學習、學會創造。

關鍵詞：培養創新精神；培養學生數學抽象能力；參與發展創新精神

小學數學課堂的教學工作必須著眼于學生整體素質的全面提高，而教師在實施“素質教育”中首先要轉變思想觀念，讓學生在實踐操作中培養能力。我結合多年的教學實踐談談數學中如何滲透創新精神，對一些實踐活動進行歸納。

一、 在實踐操作中，發展創新精神，培養學生數學抽象能力

小學的數學課程是一門具有高度抽象性的學科，小學生的年齡小，正處在具體形象思維為主的階段，小學階段正是逐步過渡到以抽象的邏輯思維的階段，現在小學的高年級學生，他們的思維能力仍不夠發展，大部分的思維還是依賴于原有的表象作為其認識的基礎。因此，在教學的過程中，老師應努力地創設情境，盡量地給學生提供豐富而典型的感性材料，課堂中使學生通過直觀演示和自己動手操作去感知事物，從中去獲取知識，從而發展創新精神，培養學生數學抽象能力。

（一） 在實際操作中激發學習興趣

學生的學習積極性常受到興趣的支配，因此學具的實際操作會帶給學生一個生動又形象的表象，使他們充滿了求知的欲望。例如教學“三角形的內角和”，每個學生都準備好幾個形狀不一的三角形，教師說：“如果把每個三角形的三個角撕下來，拼在一起，會成為一平角，不信試試看。”學生感到奇怪半信半疑，形狀不一的三角形三個角是不是真的都能拼成一個平角呢？于是很感興趣去試著做，學生希望不是，能有一次可以打敗老師。可最后結果都是“三角形的內角和都是180°”。這樣，學生在實際操作中思考，在思考中探索，激發了學習興趣。

（二） 在實際操作中培養學生的創新能力

數學是思維的體操。數學知識的掌握和邏輯思維能力的培養是相輔相成的。課堂教學中通過具體的實物和教具，能夠更好地讓學生通過動口、動手、動腦，在形象具體的感性認識基礎上掌握到新的知識。例如一年級在教學“7的組成”時，讓每個學生都拿出7根小棒試擺成兩堆，在動手的過程中，知道7可以分成1和6、2和5，還可以分成3和4，從而訓練了學生的思維能力。現代教學論認為，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。數學課上操作學具，人人動手，創新思維隨之展開，更好地調動了全班學生學習數學的主動性和積極性。在課堂教學的設計中蘊含著對學生創新精神、合作精神、自主學習精神的滲透。其中創新精神的培養意識始終貫穿在教學設計中。

二、 在實踐操作中，讓學生學會參與發展創新精神

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行這辯證唯物主義的認識論觀點。

（一） 數學課堂中學生的動手操作，在實際操作中培養學生的動手能力，培養學生的創新精神

在教學過程中，常要求每個學生都要參與實際操作，可以讓學生自己去動手準備學具，讓他們通過親自觀察、測量、作圖等多種活動，促進心理過程的內化。例如在教學“三角形面積的計算”時，每個學生都需要準備兩個完全一樣的直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形；還有在教“三角形”和“平行四邊形”的認識時，也可讓每個學生自己動手用硬紙條或小木棒圍成一個三角形和一個平行四邊形，在這個過程中，實際上也培養了學生的動手能力，從而加深學生對知識的理解。每個學生都興致勃勃地投入到教學活動中去，擺脫了計算的枯燥和呆板，克服了學習數學的畏難情緒，在愉快的動手操作中興趣盎然地學習知識，并體會到多種方法殊途同歸的學法。

引導學生有目的、有意識地觀察、比較學具操作過程，既有利于學生將操作的信息準確地并有選擇地輸入大腦，促進思維創新能力的提高，同時又有利于觀察、比較能力的提高。例如教學“除法的意義”，如何很好地讓學生理解“把一個數平均分成幾份，每份是多少”和“求一個數里面有幾個另一個數”呢？如果通過實際操作就能化難為簡。“把6根小棒平均分成3份，每份是多少？”先一根一根地分，分成三堆，剩下的再每堆放一根，剛好分完；“6里面有幾個2？”是每次拿2根放一堆，剛好分成3堆。讓學生注意觀察兩次分法的過程再進行比較，找出不同點，在掌握新知識的同時，也培養了觀察能力和比較能力，加深感知知識。

（二） 在動手操作中建立正確的數學概念，培養學生的創新精神

數學課堂教學中，教學努力創設形象直觀和實際操作，幫助學生逐漸建立正確的數學概念。數學知識及數學方法充滿著唯物思想和辯證法，要充分利用實際操作對學生進行有關數學思想的教育。如教學平行四邊形的面積的計算，滲透平移的思想即從平行四邊形左邊剪下一個直角三角形，把它平移到原平行四邊形的右邊拼成一個長方形。同時，從求平行四邊形的面積到變成求長方形的面積過程中，也滲透了轉化的思想。這樣的教學過程，學生在整個課堂中始終處于主動積極的狀態，充分調動學生的眼、耳、手、腦同時并用，形成學習能力，這樣的教學設計教師教得輕松，學生學得愉快，學生通過學習知識提高智能素養，獲得正確的學習方法，由肯學、樂學發展為善學。

培養學生的實踐操作能力，發展創新精神，首先在于教師的教育觀念要轉變，應充分認識培養學生實踐操作的重要性，變抽象的數學概念為直觀知識內化過程，降低學習理解難度。其次應在教學中，結合具體的教學內容，有意識、有計劃地開展合作參與的教學活動，從而增強課堂教學中的人際交往，擴大信息交流渠道。情知互動互相促進，在創造精神的培養中全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]溫寒江.小學數學教學與創新能力[M].北京：北京科學技術出版社，2006.

[2]陸可.如何在數學課堂教學中培養學生的創新意識和實踐能力[J].中小學電教（下半月），2007（11）.

作者簡介：

尤建生，福建省晉江市，福建省晉江市內坑鎮三民中心小學。