高校英語教師語言意識與思辨能力的關系研究

王嬋娟 李海棟

摘 要： 英語教學實踐中，提出了教師語言意識概念和思辨能力概念，語言意識與思辨能力是高校英語教師所應該具備的重要素養，教師語言意識和思辨能力的提高，能夠更有效地促進教學質量的提高。高校英語教師作為高層次人才的培養者，其在使用語言的過程中還需要加強分析、判斷、推理等能力的提升?；诖耍疚尼槍Ω咝Ｓ⒄Z教師語言意識與思辨能力進行了探討，討論了提高高校英語教師語言意識和思辨能力的策略，旨在對高校英語教學起到促進作用。

關鍵詞： 思辨能力；高校英語；語言意識

一、 引言

我國的教育對于學生思辨能力的培養長期比較缺乏，而許多教師在自己當學生的時候也并沒有接受過思辨能力的教育，這導致高校教師普遍都有思辨缺失問題，因而培養出來的學生在思辨水平上也都不讓人十分滿意。由于高校學生逐漸固化的生活習慣與三觀，因此激發其自身學習和提升思辨能力就比較困難。學生的語言意識和思辨能力與英語教師息息相關，要想提高學生的語言意識與思辨能力就必須先提高教師自身的語言意識與思辨能力。所以，高校英語教師應該積極地提升自己的分析、綜合、判斷、推理、思考與辨析能力，彌補“思辨缺席”狀況。

二、 高校英語教師的語言意識與思辨能力

語言意識概念最早由Hawkins提出，隨著進一步的研究和發展，語言意識強調了對語言的敏感度、本質和作用的概述。即語言意識可針對教師也可針對語言學習者，教師語言意識被定義為：教師具有的能使教學有效進行的潛在的語言系統知識，即教師要具備熟練的學科知識與良好的語言水平。學習英語對于中國人來說最困難的地方在于缺乏語言環境。所以，對學生來說，學習和使用這門語言的主要陣地就是課堂，由于教師的語言是中國學生最有效的接觸目標語言輸入的方式之一，所以學生語言的學習對于教師來說不僅僅是教授教學內容，還需要通過教師的語言組織和有效的授課方式來達到最理想的教學效果。教師對于學生來說，也起到了目的語示范作用，是學生語言輸入的重要途徑。教師對學生語言的影響力很大，發生在各個階段，從教學計劃到反思，從指令到內容。

思辨能力指的是人們在分析、應用標準、辨別、邏輯推理、預測與轉化知識等方面的能力。我國外語教學中，思辨能力理念早已經得到了實施，但是仍然存在著“思辨缺席癥”。語言意識關注的是語法、搭配、措辭等方面的問題，思辨能力則關注的是語言表達的內容是否符合邏輯，思想是否有創意、論述是否切中要害等。缺乏思辨能力，語言表達盡管準確無誤，但缺乏實質的思想與內容。這對于英語教師的教學將產生不利的影響。

三、 教師語言意識和思辨能力對教學的影響

一個教師的語言意識，表現在潛在的語言系統上，對于詞匯量、語法的學習、詞句結構等方面都是不可缺少的。例如在一些英語大賽上，選手都出現了注重語言而輕視語言知識的傾向，輕視語言形式而注重文章意義，輕視課文結構而重視課文的修辭手法等等，這種學習現狀就是典型的對于語言意識準確化、具體化的忽視。在語言的教學當中，教師教語言的方式應該要多樣化，其中外語教學的發展歷史最長，發展到目前被大量采用的是以語言形式和意義相結合的教學模式，當前這個教學模式存在一定的缺陷，此時就更要注重學生語言知識和語言交流相結合能力的培養，教師也要學會從側面鼓勵學生重視這種學習方式，避免對學生一直都采用打擊或單一的評判方式，這都將不利于學生的學習和發展。

高校英語教師需要注重自身言語能力的培養，讓學生的表達變得更加流利和準確，與此同時，也不能忽略了對自己思辨能力的培養。專家認為，思辨能力就等于論述能力、分析能力、思維能力和具有解決問題的能力。在語言學習上，教師要彌補只重視語言而輕視內容這一思辨能力缺席的表現。

近年來，歐美興起了一種教學理論——“反思性教學”，意思是促使教師從業者能力提高的并不是外來的研究理論，而是教師自己的實踐以及對隱藏在書本以外的知識和觀念的思考，將思考的結果再返回到教學行動中來，讓其教學更完善。專家認為，教學效果的改善取決于反思實踐的改進，其中反思包括了對每一位老師的課堂教學進行研究，還有師生之間的教學過程的磨合和制度結構。根據專家的論點，反思的目的是培養具有反思型特點的教師。教師通過理論學習而得到教學方法的研究成果，并將其應用在實際教學當中。

四、 教師語言意識和思辨能力的培養

通過上述分析不難看出，教師的思辨能力和語言意識對于教育都是非常重要的，但是培養這些能力也并非一蹴而就的事。來自紐約的教育專家對此給出了很好的答案，他認為，語言除了用來敘述、解釋、推理之外，也要用于到爭辯、解答以及說明中。因此，思辨能力和語言意識都是一個需要時間培養的過程，中間還需要做很多努力，比如課程設置、知識架構、教學方法的轉變等等。

英語的教學離不開英語教師，要培養學生的語言意識首先就是要先培養老師。教師的語言意識是一個教師眾多技能中必須具備的能力，除了語言的系統知識，還有學科知識和語言交流的能力，都需要起到示范作用。教師自身也需要良好的交際能力和語言能力，能夠為學生正確輸入知識。其次，在思辨方面，要注重反思性教學和自主性的學習。在平時學習過程中，教師也要充分做好課堂討論和互動學習。討論時，老師要幫助學生找到問題；學生問問題時，老師需要盡量采用較為開放的形式去提問，讓學生尋找解決問題的方法，從而讓學生拓寬視野。為提高學生的思辨能力，老師也要引導學生用懷疑和客觀的態度去思考問題，為學生創造出更好的學習氛圍。總的來說要讓學生成為一個愿意自主學習的人，語言意識與思辨能力的培養極為重要，就是要求教師讓學生更加積極主動的投入學習當中，教會學生自我管理自己的時間，同時積極地、自主性地學習。

五、 總結

我國高校的英語教學水平雖然普遍不高，但目前也已經獲得了不小的提高。當然，我們在培養人才的過程中還有很多提升的空間。提高英語教師的語言意識和思辨能力，是提升教學效率，提升學生語言意識和思辨能力的基礎，同時也是培養學生英語學習能力，提高學習效果的重要素養，良好的思辨能力、語言知識、專業技能都是處理英語教學過程中大大小小問題的基本保證。為此我們必須要通過有效的方法促進高校英語教師思辨能力的提升，滿足高校人才培養的需求，并培養出更多的人才。

參考文獻：

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[2]王坤邦.大學英語教師的語言意識與思辨能力的培養——以第四、五屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽為例[N]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016（4）：155-156.

作者簡介：

王嬋娟，李海棟，內蒙古自治區烏蘭察布市，集寧師范學院。