高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略分析

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及對知識的運用能力逐漸成為教師們的主要教學(xué)任務(wù)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊存在錯誤的教學(xué)認(rèn)知，重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，也不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生無法提升自身的技術(shù)水平。基于此，本文將以高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試為例，對如何開展復(fù)習(xí)課程進(jìn)行分析，并提出具體可行的策略，旨在幫助學(xué)生提升自身的學(xué)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)業(yè)水平測試；復(fù)習(xí)策略

高中信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科不同，其是一門重視實踐教學(xué)的學(xué)科，具有一定的實踐性以及可操作性。因此，在實際的教學(xué)以及復(fù)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及模式對其并不適用。因此，教師應(yīng)該嘗試擺正自身的教學(xué)思維以及教學(xué)模式，優(yōu)化自身教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平。

一、 高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試試題分析

（一） 命題思想

在高中開展信息技術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 試題分析

首先，一張完整的高中信息技術(shù)測試卷的卷面總分為100分，其中選擇題為50分，操作題為50分。

其次，在選擇題中，難度較低的題型較多，但是分值不高，多數(shù)為1分/題；在操作題中，大多數(shù)都是難度適中的題目，但是分值較高。

二、 對學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)的啟示

首先，在高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中，操作題是整張試卷的重點內(nèi)容，也是該門學(xué)科的重點教學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該加大對該部分的重視程度，在復(fù)習(xí)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生多做操作類的試題；其次，針對理論性的問題，教師可以幫助學(xué)生在教材中畫出重點，并要求學(xué)生對其進(jìn)行理解記憶，不對其進(jìn)行過多復(fù)述。而針對于操作類的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注。一般來說，高中信息技術(shù)的操作題比較簡單，多數(shù)為辦公室軟件操作，所以教師可以有針對性地開展教學(xué)；最后，在進(jìn)行操作復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)模式的禁錮，利用現(xiàn)代化設(shè)備開展教學(xué)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量以及操作水平。

三、 高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)中存在的問題

（一） 投身題海，課課操練

當(dāng)前，多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際的教學(xué)以及復(fù)習(xí)過程中，都會將自己視為教學(xué)重點，實施師生授受的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式中，教師雖然能夠提升自身的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)秩序，但是卻無法與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而使得學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生此抵觸心理。此外，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，多數(shù)教師也會沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式——題海戰(zhàn)術(shù)。將無盡的操作題以及理論題分給學(xué)生，要求其一遍遍地操作，熟記操作流程。這種教學(xué)模式不僅會引起學(xué)生的反感，同時也無法提升學(xué)生的操作能力，進(jìn)而使得復(fù)習(xí)效率無法提升。

（二） 模塊復(fù)習(xí)，重視講述

一般來說，高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容較多，并且操作類的問題占據(jù)主要的試題份額。因此，該門學(xué)科的測試難度較高，并且各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系比較緊密。

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，多數(shù)教師會采取模塊分解的模式幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)。該種模式雖然能夠幫助學(xué)生理清思路，但是倘若教師在進(jìn)行模塊分解時沒有把握好重點，就會造成混亂，進(jìn)而使得學(xué)生無法正常復(fù)習(xí)。其次，當(dāng)前多數(shù)教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，都會過分重視講述教學(xué)，也就是口頭復(fù)述，包括操作類的問題。這種教學(xué)模式會在一定程度上造成學(xué)生理解不清的狀況，進(jìn)而造成精力以及時間的浪費。

四、 高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)的策略

（一） 巧編試題

在正式開展測試之前，教師可以依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生編訂試題，以此提升學(xué)生的操作經(jīng)驗。此外，通過多年的發(fā)展以及進(jìn)步，高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的測試題并不少，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)以及其他渠道獲取試題，并將其進(jìn)行整理融合，成為一套完整題庫，然后教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行練習(xí)，以此提升自身的操作水平。

總體來說，在進(jìn)行試題編訂以及選擇的時候，教師應(yīng)該重視以下幾點內(nèi)容：首先，考點應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且不能夠太直接反映其中的某個知識點；其次，操作題應(yīng)該重點編訂，并能夠符合最新的信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（二） 指導(dǎo)做題

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師雖然不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必需的。但是，俗話說，授人以魚不如授人以漁。也就是說，在復(fù)習(xí)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案或是正確的操作流程，同時也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的解題方法，并學(xué)習(xí)如何將問題進(jìn)行歸類。在這種復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生就能夠輕易地判斷出考試內(nèi)容的考點，以及其所應(yīng)對的解題方式，進(jìn)而能夠提升測試的結(jié)果。

比如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生對“Excel”的相關(guān)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以先自行為學(xué)生進(jìn)行示范，并要求學(xué)生不許錄像，也不能記筆記。隨后，教師可以將試題要求以及解題重點發(fā)給學(xué)生，要求其自行進(jìn)行表格制作，以此提升自身的操作能力。

（三） 建構(gòu)過程

首先，該種復(fù)習(xí)模式主要包括四個階段：第一，探析；第二，分析；第三，操作；第四，總結(jié)。俗話說“好記性不如爛筆頭”，將這一俗語應(yīng)用到信息技術(shù)復(fù)習(xí)中，就是“好記性不如爛操作”。站在某種角度上來說，學(xué)習(xí)的過程一定比學(xué)習(xí)的結(jié)果更加重要，學(xué)生只有親自地參與到學(xué)習(xí)中，才能夠提升自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力。

其次，該種復(fù)習(xí)模式的詳解為：第一，教師可以運用15分鐘的時間要求學(xué)生閱讀試題，并對其進(jìn)行記錄，將自己會做的打出“√”，將自己不會做的打出“×”，以此節(jié)約考試時間；第二，教師可以運用5分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其找出試題要點，并指出其中的注意事項；第三，學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行操作，完成測試，并提交試卷；最后，學(xué)生可以利用剩余的時間進(jìn)行反思，找出自己在答題過程中存在的問題，并對其進(jìn)行記錄，提升自身的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的理論知識以及歷史發(fā)展進(jìn)程，同時也要幫助學(xué)生掌握具體的操作知識。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)模式，而是應(yīng)該采用具有實踐意義的手段開展教學(xué)以及復(fù)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嘉樺.高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試操作題的復(fù)習(xí)策略之我見[J].教學(xué)園地，2014，05（11）：48-49.

[2]韓東亮.高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略分析[J].高中信息技術(shù)教學(xué)，2015，05（15）：55-56.

[3]胡志幫.高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略分析[J].高中教學(xué)分析指南，2014，04（14）：47-48.

[4]董唐堯.高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略分析[J].現(xiàn)代化教學(xué)指南，2011，01（11）：11-12.

作者簡介：

蔣志鋒，江蘇省南通市，江蘇省西亭高級中學(xué)。