淺談地緣教材與中小學美術教學

摘 要：因種種因素，許多中、小學校是把學美術課邊緣化的。美術教學中，教學質量完成低，核心素養難以落地。為改變課堂，我們探究發現，豐富教材內容，對教材適當拓展，通過改變教材的方式來促進課堂改革，有助于優化課堂。于是根據課堂教學的要求編出地緣教材來輔助教學。

關鍵詞：美術教育；課堂改革；地緣教材；鄉土素材

一、 背景

目前就許多中、小學校來說，美術課作為非考試科目，因對學校發展“貢獻小”而被邊緣化。在這樣的背景下，教學過程更多是再現教材，將教材內容完成等于完成教學。以致課堂變得單調無味，學生不喜歡課堂，老師害怕課堂，學校放棄學科。教學難以實現，核心素養難以落地。

經探究發現，在中、小學美術教學中，如果把地緣性的素材與教材結合起來教學，課堂效果比較好，學生參與度比較高，學生對課堂不排斥，教學目標容易實現。

二、 地緣教材

地緣教材是指在統編教材的背景下，緊扣統編教材大綱而編訂的拓展教材，將統編教材的內容與我們附近或周邊的事物聯系起來而編訂的拓展教材。通過使用地緣教材來更好的輔助教學，完成大綱要求的同時能更好地使核心素養落地，實現學生知識累積、應用能力、創新拓展能力的培養。

統編教材、地緣教材與教學存在怎樣的關系呢！

（一） 統編教材的弊端

國家在編制統編教材時一般是針對整體區域情況而進行編制，更多是從面性區域考慮，而點性區域可能會被忽略；而恰好某一所學校或者某個區域的學校剛好就是這個點性范疇。在這種背景下，統編教材不一定適合這所學校使用，某種意義上講這種教材是不適用的教材，使用了不適用的教材自然難以使核心素養落地。

在美術教育成不了主流的時代，因學科內在的自卑感決定評價美術教育的機制或多或少被“主流學科”的意識殖民，教學過程更多的是“學”，“育”的過程被淡化。我們多年來探究發現，使用統編教材更多是“學”為主導的教學，存些許“不切實際”，課堂更多的是知識傳達，學生變為被動的知識積累，課堂比較單調，學生也不活躍，甚至會反感課堂，學生產生嚴重的認知惰性。

（二） 地緣教材的價值

地緣教材的宗旨是讓核心素養落地，學生能真正樂在教學中，把“學”為主導的教育變為“學”與“育”相輔相成的教育，讓教學過程變得更具主動性，將課堂變為學生的舞臺。

學與育是教育的兩個階段，學是基礎積累，育是教學的升華；教學若只停留在學的階段，培養出來的學生是沒有創新能力的，整個過程只是知識從一個載體到另一個載體，沒有發生質變。教學的終極目標是育，育的過程就是給其基礎，其能自我壯大，形成自己的思想，能修正方向，能推進事物進化。

要使課堂變為有效的課堂，使課堂在學的時候能升華為育，就需要先改變教材。教材是課堂的紐帶，決定了師生間以什么樣的方式建立什么樣的關系，教材決定了教什么、怎么教。所以沒有恰當的教材，在教學中師生間的紐帶是打結的，教學目標也難以科學實現。要使師生間的紐帶能順暢，就得改變教材。

（三） 地緣教育與統編教材的關系

地緣教材不能是我們隨意編撰的教學內容，地緣教材是統編教材的補充，是在統編教材的思想指導下形成的拓展性教材。其能使課堂變得更有效、教學實現因材施教和核心素養落地。地緣教材不能脫離統編教材，是因為統編教材的編寫是根據教育發展和活動的規律、學生發展的規律和大綱要求等因素來編寫的。所以我們在編寫地緣教材時必須依據統編教材，如果脫離統編教材，可能會出現超綱、低綱、無效內容甚至有違教育宗旨的內容。脫離統編教材的地緣教材，教學可能會出現揠苗助長、南轅北轍甚至負面教育。

三、 地緣教材的內涵與教學

在編寫地緣教材時，首先需找到統編教材中的內容與地緣性事件或事物的契合點，這個契合點是決定教材能否科學編寫的關鍵。如果找不到契合點，牽強附會，生搬硬套弄出的玩意是不符合教學要求的，不但起不到助推教學的作用，甚至會適得其反。怎樣找這個契合點？首先得吃透大綱，弄清楚核心素養的要求是什么，怎樣來使核心素養落地。

比如，在《建筑欣賞》這一課上，在教材中我們在教學生認知“著名”的同時，我們可以聯系我們本土的東西來進行教學。課上，我們介紹故宮時，將故宮這種傳統木質結構建筑與我們農村木建筑老屋聯系起來教學；講到長城、巴黎圣母院等石質建筑時，可以聯系本土的古堡、老橋、古墓、古井等以及前代留下的遺跡、遺物等來教學。我們把學生身邊的事物帶到課堂，“親切感”則激發學生對這節課的興趣，在課上學生可能會認為“課堂就這么簡單”“教材離我們好近”“我們就在教材中”，正是學生的這種親切感激起學生對課堂的興趣，學生能更多地參與到課堂中來。學生認知“著名”的同時，也培養了其對各種優秀文化的認知、認同和熱愛，而改變了課堂單向度的教育模式。

在這樣的課堂上，正是因為學生對教材的“熟悉”而消除對課堂的陌生感，學生能積極地投入到課堂，喜歡上課堂，學生變為課堂的塑造者和場景的組成部分，學生變為局內人，學生既是導演也是演員，課堂改變了。課上完成對教材知識傳達的同時也巧妙地落實了核心素養。

四、 結尾

編寫地緣教材的目的是推進教學的發展，因每個老師對教育的認識和個人素養的差異而導致思想差異，在編寫地緣教材時，我們要做到把審放在編之上，要多方論證，編寫內容是否恰當、科學，是否能真正助推教學。只有科學的，有用的教學內容才能使課堂變得更有效。所以我們在編寫地緣教材時一定要組織更多的同行、專家和學者進行審定，再交上級教育部門進行審核，再初步進行實踐教學，再在實踐中逐步地完善教材。

怎樣來撫育這棵小草，需要各位熱愛美術教育的同行、專家和學者不吝賜教和共同為之奮斗，共同拓寬我們的美術教育之路。本文中的觀點純屬個人管見，有不當和錯誤之處敬請批評指正。

參考文獻：

[1]張華.倫核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（04）：10-24.

[2]靳谷芳.中小學美術鄉土教材的編寫與應用[J].美術大觀，2013（10）：154-155.

作者簡介：

孫啟明，貴州省六盤水市，貴州省六枝特區龍河鎮中學。