幼兒繪本和閱讀結(jié)伴而行

茅曉艷

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0231-01

繪本是具有插圖與文字結(jié)合的圖畫書，色彩鮮艷的畫面為故事提供了一定的線索，有利于孩子的觀察和講述。本文將從繪畫入手，給孩子提供寬松愉悅的閱讀氛圍，提高閱讀教學(xué)策略的同時(shí)開展多種形式的繪畫閱讀活動(dòng)，讓孩子在書的海洋中學(xué)習(xí)著，快樂中。

1.趣化閱讀導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1.1 情境導(dǎo)入。

通過情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的興趣。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行模擬，從而帶入角色，融入到閱讀活動(dòng)中來。例如，在教學(xué)中班的《艾瑪過化妝節(jié)》這一課時(shí)，筆者導(dǎo)入的過程是先把花格子艾瑪?shù)恼掌故窘o幼兒觀察，然后引導(dǎo)：今天和我一塊來的還有這位朋友——艾瑪，大家對(duì)她的動(dòng)作模仿一下。這樣，通過情境化的導(dǎo)入，自然就激發(fā)了幼兒繪本閱讀的興趣。

1.2 設(shè)疑導(dǎo)入。

幼兒普遍都有好奇心，通過對(duì)他們好奇心的利用可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行激發(fā)。在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行介紹時(shí)，教師可以先把問題提出來，通過這樣的方式把幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來，并使他們的興趣得到激發(fā)。例如，在開展小班繪本《大口袋》閱讀活動(dòng)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：先把相關(guān)的視頻播放給幼兒看，然后進(jìn)行提問：大家看看這種動(dòng)物叫什么？以及特點(diǎn)是什么？（個(gè)子高、會(huì)跳、肚子上有個(gè)口袋等）。然后，把課件上的“大口袋”這一書名展示給幼兒。接著，這樣引導(dǎo)：袋鼠媽媽肚子上有個(gè)口袋，它的作用是什么呢？下面我們來一塊看看這個(gè)故事。這樣，就有效地激發(fā)起幼兒繪本閱讀的好奇心。

1.3 談話導(dǎo)入。

教師在開展活動(dòng)之前和幼兒進(jìn)行談話可以讓幼兒對(duì)之前學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，從而方便對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過談話可以讓幼兒獲得一個(gè)良好的活動(dòng)氣氛，從而讓幼兒愿意說并敢于說。

2.借助有效提問，拓展閱讀空間

當(dāng)幼兒進(jìn)行繪本主題閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行有效的提問，從而使幼兒的閱讀空間得到擴(kuò)展。

2.1 發(fā)現(xiàn)式提問。

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，可以通過“你怎樣看出來的呢？從哪里呢看出來的？如何知道的？”這樣的發(fā)現(xiàn)式提問對(duì)幼兒進(jìn)行引領(lǐng)。通過這樣的方式能夠讓幼兒有一定目的性的去對(duì)畫面內(nèi)的人和物以及背景等進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而細(xì)節(jié)都不會(huì)被遺漏。同時(shí)還可以讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀的基本技巧，引導(dǎo)他們進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀和對(duì)比閱讀等。

2.2 猜測(cè)式提問。

猜測(cè)式提問就是通過“會(huì)如何想、如何做、如何說？”等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)。通過閱讀預(yù)測(cè)能夠讓幼兒發(fā)揮充分的想象，并對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合做出推測(cè)，進(jìn)而使繪本的一些空白處信息得以補(bǔ)充。

2.3 疑問式提問。

通過閱讀質(zhì)疑能夠讓幼兒在對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)可以從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)而獲取更多的閱讀信息。例如，在開展《摘果子》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師提出問題：小刺猬請(qǐng)小猴幫助他的原因是什么呢？這時(shí)幼兒就會(huì)對(duì)猴子和小刺猬以及蘋果樹高度的特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

3.開展閱讀活動(dòng)，推進(jìn)閱讀深度

3.1 借助表演活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂趣。

3.1.1 模仿表演。

模仿表演是一種非常簡(jiǎn)單的表演形式，這種表演形式需要的空間小，并且需要的時(shí)間也相對(duì)較少，能夠很方便的在課堂上進(jìn)行模仿表演。并且可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分段或者截取，例如模仿對(duì)話、動(dòng)作等。如繪本《摘果子》，讓幼兒對(duì)小刺猬怎么努力也摘不到果子的動(dòng)作，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)這種心情進(jìn)行體驗(yàn)。

3.1.2 繪本劇表演。

繪本劇表演其實(shí)是對(duì)繪本進(jìn)行一種完整的再現(xiàn)，通過繪本劇表演可以讓幼兒利用動(dòng)作、表情和語言來對(duì)自己是如何理解閱讀內(nèi)容的進(jìn)行展示，同時(shí)也使幼兒在情感上得到了滿足。如繪本劇《獅子卡卡》，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)便可以使用繪本劇表演的形式。

3.1.3 角色表演。

角色表演是對(duì)角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以讓幼兒在閱讀的過程中對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合新的經(jīng)驗(yàn)和舊的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的閱讀空間得到拓展。

3.2 借助誦讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀魅力。

幼兒的口語語法經(jīng)驗(yàn)通常都是很凌亂的，而繪本的書面語言通常都是非常規(guī)范、簡(jiǎn)潔的。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要同時(shí)注重口語和書面語言兩者的發(fā)展，要慢慢引導(dǎo)幼兒從口語過渡到書面語言。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)文字的美妙之處進(jìn)行感受，并對(duì)他們的閱讀和語法敏感性進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使幼兒的認(rèn)知和表達(dá)能力得到提高。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所用的閱讀方式應(yīng)該盡量多樣化，進(jìn)而讓幼兒體會(huì)到其中的樂趣。

4.鏈接已有經(jīng)驗(yàn)，保障閱讀效度

當(dāng)前存在的很多不同主題的繪本都使幼兒的心靈受到了觸動(dòng)，伴隨幼兒的長(zhǎng)大，他們接觸的人和事就越來越多，他們的經(jīng)驗(yàn)也變得更加豐富，當(dāng)他們碰到新事物時(shí)，他們的記憶就會(huì)被觸動(dòng)，從而馬上想到以前的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們對(duì)以前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行充分的利用，從而把新的知識(shí)和舊的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而對(duì)繪本的內(nèi)涵有所了解和體會(huì)。

如今繪本故事越來越受大家的喜愛，在故事的世界里，孩子是純真的、快樂的。吸引孩子的不僅是有趣的故事情節(jié)，還有更多畫面的沖擊，給孩子帶來不一樣的感覺。閱讀的魅力是無窮的，繪本閱讀給了孩子一個(gè)獨(dú)特的世界，開啟孩子心靈的旅程。“興趣是最好的老師”，愿我們的孩子能與繪本結(jié)伴，成為彼此心靈的“朋友”，學(xué)會(huì)閱讀，感知快樂。