高職英語聽力教學的幾點反思

【摘要】文章從聽力教學的被忽視以及割裂式教學兩方面反思了高職聽力教學中存在的部分問題，并提出了相應應對策略。

【關鍵詞】聽力教學；忽視；割裂式教學；應對策略

【Abstract】The paper rethinks some problems existing in listening teaching of vocational colleges by starting from listening teaching being ignored and separated， and advances some corresponding strategies.

【Key words】Listening teaching； ignore； separate； strategy

【作者簡介】祝文瑛（1973- ），女，湖北孝感人，湖北職業技術學院旅游管理&國際教育學院，講師，大學本科，主要研究方向：英語教學。

一、高職院校聽力課程設置

目前，高職院校的聽力課程設置一般分為兩種情況：專業聽力課一般安排為大一每周4個學時，大二減為每周2個學時，或者兩個學年都是每周2個學時，教材大多選用國家規劃教材中的高職聽力教材作為基礎聽力教材，高年級聽力則會選用專業性更強的教材如商務英語聽力等，內容涵蓋衣食住行等生活方面及社交、職場等，由專任教師使用網絡語音室進行教學；非專業的聽力課則只是大學綜合英語課程中每個主題單元的一個聽力模塊教學部分，一般為每2到2.5周安排2個學時，主要是與各自單元主題相關的內容，一般由任課老師在多媒體教室進行教學。

二、關于聽力教學的兩點反思

雖然聽力在英語學習和應用中越來越受到師生的關注，但是聽力教學實踐中存在的一些問題仍然值得反思。

1. 忽視聽力教學。在很多聽力課堂上，教學過程基本可歸納為“放音—做題—對答案”三步法，教學重點側重于當前聽力文本材料的語言知識理解及學習，非專業的聽力部分甚至有時候直接布置給學生課后自己完成。在教學過程中，教師甚少講解重難點，也較少解釋各種語音、語法現象、相關背景知識以及指導各項聽力微技能訓練，較少布置續后學習要求，這樣的聽力教學忽視了聽力理解過程中的很多環節和因素。

（1）忽視語音教學。聽力是一種有聲教學，語音在聽力中有很重要的作用和意義，語音能力不足會影響學生的辨音能力，進而影響對整個聽力語篇意義的理解。目前很多學生并沒有經過系統規范的語音訓練，而且在聽力過程中教師也沒有予以必要的講解和示范，導致英語單詞的音形脫節現象，學生記住的是單詞的書面拼寫形象，而缺乏正確標準的聲音形象，因此當材料中的正確發音與自己頭腦中的“想象發音”不一致的時候，就會影響到學生對材料內容的正確理解。除此之外，英語中還有很多連讀、濁化、省略等音變現象，比如有的學生會把兩個詞的連讀聽成一個詞，如a part聽成apart，造成理解歧義。語音還包括說話人的語氣語腔語調等，有些學生不能正確判斷說話人的語氣，如諷刺、暗喻、贊成等等，當題目考查說話者的態度和情緒時容易失誤，比如“Tom is always leaving things behnd.”這句話實際表達了說話人對Tom的批評的態度而不是普通陳述。語音訓練中還包含一個口音的訓練，聽力教材一般成系列，風格較為固定，學生長期使用固定發音特點的材料容易養成一種聽感上的依賴性，一旦換了材料就聽不懂了。正確的語音是準確進行聽力理解的基礎，很多教師要么認為聽力課主要以聽懂為目的，要么簡單地要求學生自行模仿發音即可，要么自身語音知識不足，種種原因而導致語音訓練不足的問題必須得到改善。

（2）非語言知識儲備不夠。語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解，而很多教師在聽力教學過程中不注重學生的其他學科知識、生活常識以及文化背景知識的拓展和積累，導致對聽力材料語義的誤解，如對話man： “I never drink water without ice.” Woman： “Dont you think thats bad for your stomach？” Question： What would be the womans advice？ 中涉及到歐美人不喝熱水的生活習慣，正確答案應該是“Dont use ice cubes”，由于部分學生對此不熟悉，而是根據中國人的生活習慣選擇了“Boil the water first”這樣的錯誤答案。造成判斷失誤。語言是文化的載體，成功的聽力理解取決于語言知識和相關社會文化背景知識的相互作用，弗雷德里克的圖示理論也認為聽力理解的過程是學習者的背景知識與文本理解之間相互作用的過程，因此要想更好地理解語言表達必須了解這些背景知識，必須重視聽力教學中非語言知識的儲備。

（3）詞匯學習方法不重視。很多學生看似天天背單詞但不一定掌握了所背的單詞，脫離語境、脫離實際應用的記憶方式造成記住的詞用不上，要用的詞又沒有記住等等學習脫節現象，還有學生盲目單純地追求詞匯量，不注重詞匯與學習主題之間的配套，也不注意詞匯在實際語境中的應用變化，即使聽到了某個詞但是不能理解其在當前文本上下文中的準確含義，導致似懂非懂的“假聽”現象，還有學生不重視對一些諸如人名、地名、組織機構名稱以及學科術語等等專有名詞的學習和記憶，以至于聽材料時對人物關系等方面的理解一片混亂，這種情況在新聞類聽力中尤其明顯，人名、地名等專有名詞在新聞聽力中屬于五要素之一（時間、地點、人物、事件、緣由等），一般充當句子的主語、賓語等重要成分，屬于關鍵詞，如果不熟悉甚至在聽力過程中無法分辨哪些是專有名詞哪些不是，對內容理解的影響是顯而易見的。

（4）聽力教學中聽后活動的設計和實施不充分不到位。很多時候，在聽力教學過程中，師生雙方只滿足于完成教材規定學時、內容及任務要求即可，忽視了聽力其實是一門需要大量規律、反復訓練的學科，因而對聽后活動任務的設計、布置、實施做的不充分也不到位，沒有通過課后持續學習保持延續課堂教學的語言知識及技能的學習和訓練，已學的語言知識和技能得不到固化和積累，影響知識的儲備和再運用。即便組織實施相關聽力活動，也存在活動單向性的問題，也就是只以教師放音和講解為主，師生之間的互動交流及協作活動不夠，無法達到聽力交際目的。同樣的，教師對學生的課后自主學習要求也不高，或由學生自行安排，或統一布置聽力素材，忽視了學生的實際水平和學習要求，結果要么就是學生敷衍了事，要么就是盲目練習，進展緩慢。缺少聽后活動的支撐訓練，學生對知識的把握僅限于對教材內容的記憶和模仿，而不能靈活變通運用，因此教師要注意多設計一些有助于學生在真實交際語境下運用所學語言知識和技能完成任務的聽后活動，達到舉一反三的學習效果。

2.聽力割裂式教學。由于受到傳統教學觀念及其他因素的影響，很多教師在進行聽力教學時一般只以“聽”為主，很少甚至沒有說、讀、寫等技能的配套學習和訓練，在整個聽力過程中基本只要求學生完成教材既定聽力任務，很少在所聽語言知識基礎上再進行說、讀、寫的拓展練習，聽力教學被獨立于其他科目之外，英語學習的四種技能“聽、說、讀、寫”也被人為割裂開來，破壞了英語學習的整體性和綜合性。“聽、說、讀、寫”看似獨立的四種技能，其實相互之間有著很密切的內在聯系：聽力也被稱為有聲閱讀，聽也是為了說，聽也是寫，聽力不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。“聽”是語言輸入的重要途徑之一，通過聽覺所輸入的語言信息能夠為其他技能的學習提供原材料；聽力也是一種語言的輸出過程，這種輸出首先表現為“說”，現代聽力教學理論認為，“聽力”是為了培養聽者語言的實際交際運用能力，所謂“聽懂”就是為了能夠“準確地說”，“聽”到的信息可以提供“說”的內容和依據，如果不能“聽”就會導致不會“說”，也就無法進行語言交流了；聽與讀同屬于語言的輸入途徑，分別通過聽覺和視覺獲取信息，聽與讀在大腦感知語言后對其進行理解和運用的過程是一致的，這意味著聽讀和看讀的技巧和方法都是相通的，學生在完成聽力文本材料的理解過程中需要運用大量的閱讀技巧和方法，如果不能閱讀，聽力材料就失去了語篇意義，而變成了一堆詞的羅列，整篇材料不能連詞連句成篇，聽力理解也就無從談起；“寫”可以看作是另一種形式的“說”，是一種書面的語言交流，良好的聽力能力能夠有效地把所輸入的語言知識運用到口頭及書面的語言表達中，反過來，“寫”也能幫助“聽”儲存更多知識，正如俗話所說好記性不如爛筆頭。教育心理學認為人學習語言是有著某種學習的順序和內在規律的，一般按照“聽—說—讀—寫”的順序進行，不過，在一個持續、復雜的綜合學習過程中，這些順序并不完全固定，而可以是任何順序的，這些學習技能是相互作用、相互影響的，因而在聽力教學中貫穿其他學習技能的講解和練習是必要的，也是符合人類學習語言的認知規律的。

三、應對策略

1.加強語音訓練。系統規范的語音訓練是必不可少的，包括單個音素的發音訓練，重音、變音、連讀、節奏、句調等等各種語音現象和語音規則的學習。教師可以結合聽力材料補充講解示范發音及其他語音知識，鼓勵學生多聽多模仿標準音，多跟讀誦讀音頻資料，教師還可設計相關的單詞辨音等語音聽力專項任務對學生的辨音能力進行強化訓練，并充分利用語音室軟硬件設備，結合豐富的網絡資源補充不同口音的英語材料，例如美音和英音、標準音和地方音交叉進行訓練，培養學生的聽力敏感性，提高學生的語音能力。

2.加強非語言知識的學習和積累。教師首先應加強自身對英美文化的學習，并在課堂教學中結合材料適度增加背景知識的講解，還可以選擇合適的課外資料進行文化教學，并鼓勵學生充分利用影視報刊、圖書館、網絡等資源多觀看多閱讀多了解包括社會、歷史、地理、政治、宗教、風土人情、文化習俗、價值觀念等等各方面的背景知識，拓展和積累足夠的非語言知識來輔助聽力理解。

3.加強詞匯學習。教師應引導學生有針對性、有方法地記憶單詞，提高單詞的記憶效率和應用效率，并指導學生結合教材進行詞匯拓展學習，提醒學生注意積累相關專有名詞和行業術語等詞匯。

4.加強課后自主學習和訓練。聽力水平的提高不可能速成，必須要堅持不懈地學習和訓練，從少到多、從易到難、從淺到深，循序漸進，才能穩步提高聽力理解水平。教師要指導學生有計劃、系統地制定個人的自主學習計劃，鼓勵學生科學合理地開展課外學習和訓練，并適時進行監督評價和指導。

5.加強聽力與其他技能的配合訓練。英語中的聽、說、讀、寫都不是孤立的環節，而是相輔相成，教師應根據不同的聽力環節采取聽說配合、聽讀配合、聽寫配合等多種聽音方式，將各項技能相互聯系起來，全面訓練學生的聽力能力。

聽力理解過程是一個長期學習積累的過程，在這個過程中，教師要時刻保持一種思考與探索的心態，不斷發現問題，分析問題，并解決問題，最終有效提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]劉佳佳.高中學生英語聽力理解中的非語言障礙分析與應對策略[J].外語教學與研究考試周刊，2010，（31）：120.

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