“說(shuō)”出精彩

【摘要】隨著中國(guó)WTO和中國(guó)申奧的成功，能用英語(yǔ)進(jìn)行交流就顯得很迫切與重要。M.Haliday等語(yǔ)言學(xué)家就提出“外語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際能力的培養(yǎng)，掌握英語(yǔ)交際能力已成為21世紀(jì)成功競(jìng)爭(zhēng)的必要砝碼。然而，小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不盡人意，由于語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)條件、師資力量等客觀原因的共同作用，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力仍然十分薄弱。本人通過(guò)幾年的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)音、語(yǔ)感、氛圍和語(yǔ)境等多方面培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)良方。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；語(yǔ)音基礎(chǔ)；建立語(yǔ)感；營(yíng)造氛圍；創(chuàng)設(shè)情境；“說(shuō)”出精彩；重要任務(wù)

【作者簡(jiǎn)介】林沛嬋，清遠(yuǎn)市清城區(qū)北部萬(wàn)科城小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生雖然記住了許多單詞，學(xué)會(huì)了許多語(yǔ)法知識(shí)，還是不能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，這是為什么呢？恐怕最主要的原因在于他們平時(shí)沒(méi)有打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，沒(méi)有形成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，缺乏口語(yǔ)交際訓(xùn)練，因而語(yǔ)言思維遲鈍，反應(yīng)呆板，說(shuō)話時(shí)頭腦一片空白，即使有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出兩三句，也是擠牙膏似的，結(jié)結(jié)巴巴，毫不流利，這種現(xiàn)象相信大多數(shù)老師在課堂上都碰過(guò)。因此，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生“說(shuō)”出精彩是多么的重要。下面是個(gè)人近幾年就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的一些粗淺的探討，以期待給當(dāng)前不斷深化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)一點(diǎn)啟示。

一、打好語(yǔ)音的奠基石，讓學(xué)生“說(shuō)”出基礎(chǔ)

眾所周知，一個(gè)不識(shí)字的孩童，不管在那種語(yǔ)言環(huán)境都能用他們的語(yǔ)言與他人交流、交際，這是因?yàn)楹⒆釉谡Z(yǔ)言方面有比成年人更強(qiáng)的接受力和模仿能力，新事物、新知識(shí)的第一印象總會(huì)深深刻在孩子的腦海中，這是學(xué)術(shù)上的“先入為主”。許多接受高年級(jí)英語(yǔ)的老師都說(shuō)孩子一旦形成了“壞”的語(yǔ)音習(xí)慣，矯正“手術(shù)”將會(huì)路漫漫而深遠(yuǎn)。因此，語(yǔ)音是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。那么如何打好語(yǔ)音的奠基石呢？首先我們英語(yǔ)科組須有一個(gè)國(guó)際權(quán)威的語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)書(shū)，老師、學(xué)生視聽(tīng)模仿，進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練。因此，我們根據(jù)《國(guó)際語(yǔ)音學(xué)法》組編了一套由簡(jiǎn)到難的語(yǔ)音教學(xué)方法，讓學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，形成良好的習(xí)慣。如：我們?cè)诮虒W(xué)26個(gè)英文字母的時(shí)候，把國(guó)際音標(biāo)融入其中，編成歌謠：

A for [?]， [?] [?] [?]

B for [b]， [b] [b] [b]

C for [k]， [k] [k] [k]

D for [d]， [d] [d] [d]

E for [e]， [e] [e] [e]

F for [f]， [f] [f] [f]

G for [g]， [g] [g] [g]……

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以兩快三慢的節(jié)奏配以掌聲誦讀，在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)初步感知國(guó)際音標(biāo)，他們學(xué)得總是那么輕松愉快，為學(xué)生的口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，真是“說(shuō)”出基礎(chǔ)，“說(shuō)”出愉快。

二、努力建立初步的語(yǔ)感，讓學(xué)生“說(shuō)”得開(kāi)心

訓(xùn)練語(yǔ)感，是口語(yǔ)教學(xué)中一條科學(xué)的，行之有效的途徑。

1.利用語(yǔ)音知識(shí)，建立初步的語(yǔ)感。今年，鎮(zhèn)的公開(kāi)課在我們鄉(xiāng)校舉辦，我上的是“HAPPY ENGLISH BOOK SIX ”有關(guān)季節(jié)的教學(xué)。在新授英語(yǔ)單詞時(shí)，我讓學(xué)生利用平時(shí)所積累的語(yǔ)音知識(shí)拼讀新單詞，如；

Winter i [ i ]——w [ i ]， ——[ wi ]， er [ ? ]——t [ ? ] ——[ t? ] ——

[ wint? ] ↗ —— [ wint? ] ↘

大部分老師在聽(tīng)課的時(shí)候都驚嘆學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的過(guò)關(guān)，這與我們科組近幾年探討和課堂滲透的努力是分不開(kāi)的。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞的教學(xué)上始終貫徹著phonics教學(xué)原則，通過(guò)“音節(jié)拆分——拼讀——變調(diào)”的原則，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)比分析，認(rèn)真總結(jié)，掌握規(guī)則，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，讀起來(lái)有比較強(qiáng)的語(yǔ)感。

2.利用 “sing”， “chant”， “tongue twister”等方法，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。兒童總是在唱歌的時(shí)候，特別快樂(lè)，特別容易把握節(jié)奏，英語(yǔ)新教材也因此出現(xiàn)了許多適和學(xué)生年齡特點(diǎn)的各色歌謠，在貫徹教學(xué)過(guò)程里，有部分老師往往采用老方法處理新教材——忽視了教學(xué)原來(lái)的趣味性，變成了簡(jiǎn)單的“一唱而過(guò)”，“一說(shuō)而過(guò)”。作為英語(yǔ)老師，我們應(yīng)緊緊抓住任何一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生建立良好的語(yǔ)感，“sing”， “chant”， “tongue twister”， 恰好是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。

在教學(xué)“PEP BOOK FIVE LOOK AT THE MONKEYS”時(shí)，我讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的現(xiàn)在分詞編入《兩只老虎》的曲譜里：

Running， running， running， running，

Its running. Its running.

Look at the tiger. Look at the tiger.

Its running. Its running.

學(xué)生一邊唱，一邊跳，把所學(xué)的running，walking 等套入歌曲里，看得出他們?cè)诳鞓?lè)、積極地學(xué)，不僅鞏固了單詞和句子，更重要的是通過(guò)歌曲的節(jié)奏，加強(qiáng)了說(shuō)句子的語(yǔ)感。

3.引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“sing”， “chant”， “tongue twister”，給句子賦予樂(lè)感，久而久之，他們知道不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的意思和情感，這是學(xué)生由學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師讓學(xué)生開(kāi)心地“說(shuō)”，快樂(lè)地建立語(yǔ)感。

三、營(yíng)造氛圍，讓英語(yǔ)課堂成為真正的英語(yǔ)天地

對(duì)于生活在農(nóng)村的大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂是幾乎接觸英語(yǔ)的唯一地方，所以在課堂營(yíng)造氛圍對(duì)于我們來(lái)說(shuō)更顯重要，我們絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)任何可以運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)口語(yǔ)的方法有很多種——在教室粘貼配對(duì)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)；課前讓學(xué)生唱英文歌，表演課文、進(jìn)行日常對(duì)話；課中師生問(wèn)候，口頭復(fù)習(xí)舊語(yǔ)言，教師盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交談；活動(dòng)時(shí)發(fā)揮學(xué)生小組合作的精神，用英語(yǔ)對(duì)話，交流，練習(xí)；課后讓學(xué)生就話題采訪，進(jìn)行階段性的唱歌謠、說(shuō)英語(yǔ)的比賽。讓學(xué)生即興說(shuō)英語(yǔ)是我們英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的原則，在教學(xué)PEP BOOK 6 有關(guān)人表情的單詞和“How does____feel ？”句型的操練中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)（表情show），目的在于營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力：

1.6位學(xué)生帶上“sad”，“happy”，“tired”，“bored”，“angry”，“excited”頭飾，分別排隊(duì)進(jìn)行表情show。

2.在走場(chǎng)進(jìn)行表情show時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造激勵(lì)語(yǔ)言為表演的6位學(xué)生打氣。

激勵(lì)語(yǔ)：sad，sad， how does he feel ？ he feels so sad.（學(xué)生配以掌聲節(jié)奏為在做表情的同學(xué)加油，課堂氣氛熱烈）

3.表情show后，進(jìn)行memory的活動(dòng)：Do you know how does he ＼ she feel？

實(shí)踐證明，只要我們隨時(shí)隨地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的積極因素，學(xué)生在玩中也能體驗(yàn)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那么英語(yǔ)課堂也就成了真正的英語(yǔ)天地。

四、創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生交際的平臺(tái)，讓學(xué)生“說(shuō)”出精彩

美國(guó)心理國(guó)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。我們的學(xué)生可以說(shuō)能夠把英語(yǔ)用到實(shí)際的機(jī)會(huì)微乎其微，所以在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中我由單詞、句子貫徹到情景，在課堂上充分利用一切可利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容寓于有趣又能激發(fā)探求欲的情景中，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際的平臺(tái)，使英語(yǔ)課堂形象化，趣味化，交際化。

1.讓學(xué)生在虛擬的語(yǔ)境中想說(shuō)。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，新鮮感和模仿力強(qiáng)，記憶力好，聽(tīng)力靈敏。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中扣住教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，運(yùn)用電教媒體虛擬語(yǔ)境，學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)對(duì)話情境中，教材中抽象的語(yǔ)言知識(shí)變成生活中的人物對(duì)話，引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。如：我在教“PEP English Book 5 Look at the monkeys”， 課前制作了一個(gè)虛擬動(dòng)物世界課件，以帶學(xué)生走進(jìn)自然公園為主題，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游角色。當(dāng)富有動(dòng)感的畫(huà)面和優(yōu)美的旋律展現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，這一“說(shuō)”又成了口語(yǔ)交際練習(xí)的機(jī)會(huì)：

Welcome to the Nature park！Look at the tiger， Its running， look at the ……

I love the the Nature park， I love the animals too.

（聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，看著精彩的動(dòng)畫(huà)和英文提示，學(xué)生暢所欲言。無(wú)聲的語(yǔ)言文字此時(shí)在學(xué)生面前展現(xiàn)成了一幅有聲有色的畫(huà)面，學(xué)生入情入境，縮短了他們與課文之間的距離。）

2.讓學(xué)生在優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境中想說(shuō)。電教媒體的教學(xué)功能在于直觀形象地表達(dá)事物，使抽象的內(nèi)容變得具體、生動(dòng)、活潑，便于學(xué)生掌握。我在教學(xué)中利用電教媒體優(yōu)美語(yǔ)境彌補(bǔ)圖畫(huà)的枯燥單詞，同時(shí)也給學(xué)生提供了積極的思維空間。如：我在教“PEP Book 6 How does he feel？ ”單元時(shí)，課前將人物表情的六幅插圖利用PowerPoint 系統(tǒng)軟件全部制成動(dòng)畫(huà)圖像，有目的出現(xiàn)字樣：

sad happy angry

tired bored excited

教室里學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展和訓(xùn)練。

3.讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中巧說(shuō)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是孤立的，而是能在不同的語(yǔ)言情境中進(jìn)行交際。我常常創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活情景組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)個(gè)性化作業(yè)，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

如在操練句型Can I/you ……？時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景：

情景1：在一個(gè)炎熱的夏天，烈日下有一個(gè)小孩。

情景2：在一個(gè)寒冷的冬天，風(fēng)中在一個(gè)衣服單薄的女孩。

學(xué)生在觀察后配上對(duì)話，表演或旁述這個(gè)角色，安靜的教室馬上沸騰了。Can I have a coat， please？Sure， Here you are.Can I have an ice-cream， please？……學(xué)生不由自主地運(yùn)用已學(xué)或未學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己心中所想，說(shuō)的能力在觀察和思考中提高。

只要我們隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀哪個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)起到變難為易的作用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠習(xí)慣、喜歡、流利使用英語(yǔ)與人交流，是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，讓學(xué)生“說(shuō)”出精彩，奏響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中發(fā)展的樂(lè)章，是我們英語(yǔ)教學(xué)工作者共同的期待。