教研促我“成長三部曲”個人教研經歷之小學語文閱讀教學隨談

彭菲 付健

摘 要：一個人的教學生涯必經這樣三個階段：關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。專業化成長步伐的快慢與團隊教研能力，個人反思習慣有著密切關系。在教學研討的累積下，個人教訓慢慢變成一種集體經驗，反思便有了成效，整個教育生命也隨之發生了改變。近七年，我便是在教研的作用下，慢慢領悟語文課堂上閱讀教學真諦的。平時記錄下的教研筆記，也就成了個人“成長三部曲”的一個個注腳。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；三個階段

經驗+反思=成長

——波斯納

依然記得當年站在講堂上的情形：全然不敢顧忌孩子想法，趕急地完成相應課時教案，下課總要詢問孩子們聽課情況，一堂課下來仿佛經歷著生與死的考驗；工作兩年后，我轉而在乎課堂氣氛，力求活潑輕松的快樂課堂，恨不得每篇課文都能讓學生以課本劇的形式演一演；到了現在，我在乎的是課堂上師生是否能彼此關照，共同學習成長，每個流程環節都力圖站在學生角度去起承轉合。這不正是教師生涯必經的三個階段嗎？

語文教研促進了我教師生涯的“成長三部曲”。同時，我的語文閱讀教學觀也經歷了“三部曲”的成長：積累字詞，熟記背誦；理解內容，升華情感；含英咀華，反復誦讀。

一、關注生存階段：積累字詞，熟記背誦

一節課的40分鐘時間里，我們把大把的時間放在字詞上，或窮其字理，或組詞造句，再或者讓同學們整段整篇的積累背誦。這時候的我們常常得意，因為學生會取得一個相當不錯的成績。

直到在一次教研活動中，全校所有語文教師在一樓階梯教室進行教研活動，我執教了《趙州橋》一課。評課環節，高老師說，目標明確，學習要求具體；文老師說，課堂氛圍好，注重學法指導。這四位老師所言，各點一面。他們對我這堂課的肯定，無疑會讓一個青年更加自信去進取。

另一方面，教研師傅指出了我的教學缺乏人文性，沒有反應出古代勞動人民智慧的結晶，缺少了“鮮味”。這時，我查找了閱讀教學泰斗——賈金敏老先生的精彩言論。下班后一個人在教室里細細觀看其課堂實錄，聆聽他的講座。“看一堂課堂是否組織好了，關鍵是看學生是否讀好了。”給我帶來了許多思考。

反思看來，我的課有一以貫之的“讀”，但無一處讓學生“讀足”、“讀透”。有“整體的讀”，那是剝離了文章和句子的讀，雖有“部分讀”，但完全不是基于學生需要，支離破碎。沒有讀，有些深層意思就難以體會，有些情感就難以烘托。比如，同樣的三個字可以有不同的讀法：學生對“趙州橋”的讀，可以是美麗壯觀的驚嘆，可以是歷史滄桑的沉淀，可以是古今對比的發展，也可以是立于橋上的低語，還可以是遠觀時的呼喊。我的課只是浮于水面的關于“三字、一詞”的朗讀，并未深入語句的髓骨。

二、關注情境階段：理解內容，升華情感

2012年以后，我對語文閱讀教學的了解便不再只限于對字詞的查找，對斷篇章背誦，而是如何打破沉悶的課堂，讓學生發揮最大的積極性，使得課堂情景更融洽。

每周二下午，四年級組每位老師如赴盛會，在一間教室里開展教研交流分享會。主題是“你所期望的學生課堂表現”，我將課堂上所期望的學生類型分成兩種：一群學生很聰明能心領神會老師的言語意圖。另一類是學生個性張揚，回答問題時落落大方，如數家珍。我坦誠自己更加喜歡后面的那種課堂，于是，我努力讓自己在教研公開課上淡定從容些，表情不要那么刻板、嚴肅，不要老氣橫秋。有什么辦法能讓學生體會到趙州橋的雄偉呢？我創設“穿越”情景，讓學生置于1400多年前的隋朝，跟隨李春一起設計橋墩、橋孔，這樣一個抽象的問題就這樣變得具體了。

教研生活會上，高老師還教了我一個方法，在形成自己的教學風格過程中要不斷關注兒童的心理特點，以一個長輩的身份對他（她）開玩笑，以一個朋友的身份進行學習的誘導。就這樣，我在語文閱讀教學上常有一些小活動，如辯論賽、課本劇表演等（現在，我也會開展這些活動，但大多改在課外開展了）。

這樣，課堂開始變得熱鬧，老師不再唱主角。學生很喜歡。但他們逐漸浮在故事的表現，只限于對故事情節的掌握。難道我一貫追求的“活力語文，快樂語文”僅僅是一種熱鬧？

三、關注學生階段：含英咀華，反復誦讀

一篇略讀課文該如何教呢？葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”

去年，我又一次在全校語文教研活動時上公開課，執教了《青山處處埋忠骨》，我“處心積慮”地設置了許多情節，如擬三個小標題、告訴抓關鍵詞方法等。結果不令人滿意。翁老師、李老師對我“目中無生”提出了嚴厲的批評。

事后反思，才知道問題的根源：

1.沒有學生的自學。以自己對偉人失去愛子的感慨與感傷，替代了學生的獨特體驗和感受。

2.為了方法而方法。我放棄了學生的讀，再多的情景于學生而言就如鏡花水月，好看而不愿觸碰。

在教研過程中，我明白了“語言是人類精神棲息的家園”，“讀是理解、感受、表達的最佳途徑！”

讀了就有思，就有感。出示第八自然段時，應該讓學生匯報他所抓的關鍵詞，再男女合作等多種形式的讀來體會人物內心情感。只有漸入佳境的讀，人的體會才會漸入佳境。

小學語文閱讀教學不能離開學生的讀：認識字詞，積累背誦離不開“讀”；理解內容，升華情感也離不開“讀”；含英咀華，反復誦讀更是離不開“讀”。離開了“讀”的語文閱讀教學是呆板、枯燥的，認再多的字，開展再多的活動，再熱鬧的課堂氛圍都無法割離“讀”。

基于這樣的反思總結，如今的我在班上開創了一個月一次的線上讀書交流會，全班每個月同讀兩本書，拿出大部分時間在課堂上慢慢等待學生的“讀”，讓他們慢條斯理的讀，讓他們由淺入深的讀，像燉一鍋老湯，等著它慢慢沸騰，香氣四溢。

在小學語文閱讀教學的教研路上，我就是這樣在反思中完善認識，自我成長的。