“雨課堂”下生物學教學與現代教育技術的深度融合

劉紀興 劉 丹

(1 吉林省通化師范學院生命科學學院 通化 134000； 2 吉林省通化市第一中學 通化 134000)

PowerPoint(簡稱： PPT)和微信是中學教師較熟悉的兩款軟件。作為品牌課件的制作工具，PPT早已在中學課堂教學中得到普及；作為占有率第一的即時通信工具，微信也廣泛地運用于師生、生生之間的溝通與交流。“雨課堂”就是一款基于PPT和微信的輕量型智慧教育工具，使用門檻幾乎為零。借助于“雨課堂”工具，教師能輕易地增強PPT的課堂教學功能，并將課上教學擴展到課下，實現線上、線下，校內、校外教學的深度融合。

本文以“植物的激素調節”一節復習課為例，簡要介紹“雨課堂”的混合式教學模式。

1 “雨課堂”混合式教學的搭建

“雨課堂”是一款免費、新型和智慧的教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[1]。“雨課堂”中有電腦端、網頁端和微信端3個客戶端。“雨課堂”教學環境的搭建極為簡單，只要在http：//ykt.io/下載“雨課堂”軟件(PC版)，在電腦上安裝即可。網頁端與微信端的界面和功能相同，打開頁面登錄后就可直接使用。電腦端安裝好“雨課堂”后，打開PPT就會在選項卡里看到“雨課堂”界面(圖1)。“雨課堂”最有特色的功能就在用戶登錄、課堂教學、插入題目和資源制作這4個命令組里。利用“雨課堂”進行授課時，在“雨課堂”選項卡中點擊開啟“雨課堂”授課，就能實現手機端與電腦端的同步。

圖1 PPT中“雨課堂”選項卡界面

2 “雨課堂”混合式教學的模式

人教版高中生物學教材(必修3)第3章“植物的激素調節”一節復習課，是以植物的激素調節為切入點，復習多種植物激素的作用，生長素的發現、產生、分布和運輸，生長素類似物的作用和植物生長調節劑。本節內容與農業生產密切相關，探究實驗的復習是重點和難點。

下面以該節課為例，簡要說明“雨課堂”混合式教學的模式。

2.1 課前，推送具體的學習任務 教師根據教學目標制作導學案，利用“雨課堂”推送給學生做預習，要求學生畫出思維導圖，利用“雨課堂”的投稿功能上傳作品。教師可在“雨課堂”后臺查看學生接受和上傳任務的情況。

2.2 課中，基于數據的立體教學 教師開啟“雨課堂”授課時，“雨課堂”會自動生成一個二維碼，用微信掃碼或輸入課堂密碼進入課堂。

2.2.1 復習多種植物激素的作用 教師給出一張多種植物激素作用于植物的不同器官、不同生理過程的圖片，引導學生概括出在植物的生長、發育和適應環境變化的過程中，各種植物激素的作用。在學生掌握了識記性知識后，教師進一步考查學生對知識的應用能力。教師提出用學過的5種植物激素中的2種回答下列問題： ①與種子萌發有關的激素；②促進果實發育的激素；③促進果實成熟的激素；促進果實衰老和脫落的激素；④與細胞分裂有關的激素；⑤促進細胞伸長的激素；⑥誘導愈傷組織分化出根或芽的激素。在這個環節中，由于課前借助“雨課堂”教學系統推送預習任務，課上學生均是有備而來，回答問題時是積極踴躍的。

2.2.2 復習有關生長素的知識 具體過程如下：

首先，回憶生長素的發現過程。“雨課堂”有隨機點名功能，每位學生都有機會被點到，回憶生長素的發現過程就真正成了人人參與的過程，學生的參與感大大提高。

接著，引導學生回顧生長素的產生、運輸和分布，并嘗試用這些知識來解釋胚芽鞘向光性的原因。為訓練學生的科學思維，幫助學生進一步理解影響生長素橫向運輸的因素、不同器官的敏感程度等重點知識，教師提出4個遞進的問題： ①胚芽鞘水平放置，尖端的生長情況是怎樣；②植物水平放置，根和莖的生長情況是怎樣；③植物幼苗在太空水平放置，根和莖的生長情況是怎樣；④植物幼苗在太空水平放置且上方有單側光照射時，根和莖的生長情況是怎樣。借此進一步過渡到生理作用兩重性。在這個過程中，教師開通彈幕功能，要求全體學生對指定問題作答。彈幕的數據除了在課件上顯示外，課后教師還可在后臺深入分析學生具體答題情況，深入地了解學生。教師可進一步引導學生思考頂端優勢的概念及農業生產中的應用，對地下部分的頂端優勢現象和保留頂端優勢的應用重點提問。

最后，進入生長素類似物的復習環節。從生長素類似物的應用過渡到探究實驗： 探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。教師適時引導學生思考： ①實驗的自變量和因變量是什么；②實驗用的插條有什么要求；③處理插條的方法有哪兩種；④實驗的無關變量有哪些；⑤如果以生長素類似物的濃度為橫坐標，以生根平均數目為縱坐標，繪制實驗結果(與對照組相比，激素類似物甲濃度越高，插條生根平均數越少。激素類似物乙濃度升高，生根數先增加后減少。同時，有2個濃度不同對應生根數相同且最多的實驗結果)，能否確定促進插條生根的最適濃度；⑥預實驗的作用是什么；⑦正式實驗如何設計。教師深入挖掘與實驗的相關知識，引導學生回顧實驗有關問題，再次理解生長素作用的兩重性，同時培養學生的科學探究能力。

2.2.3 復習植物生長調節劑 教師提問植物生長調節劑的概念、特點和應用。利用“雨課堂”隨機點名功能，學生回答問題。

2.2.4 鞏固提升 在學生系統復習完相關知識后，教師精選一些綜合性較強的習題，對學生易錯的問題做進一步提升訓練。“雨課堂”提供了習題實時反饋功能。教師通過“雨課堂”“插入題目”命令組的單選、多選和主觀題等模板錄入習題。在此環節中，教師發起限時訓練，將習題推送到學生手機端；學生提交答案后，經“雨課堂”后臺處理，教師在手機端能實時接收到學生的學習動態。“雨課堂”會顯示出每個知識點的掌握情況，每個習題選項的選擇情況，并自動發出學生學習“預警”，教師根據這些數據不斷地對自己教學進行微調。

2.2.5 課堂小結 教師利用“雨課堂”推送自制思維導圖做本節復習課的小結。由于每位學生的思維導圖各不相同，教師就引導學生結合課上復習內容完善思維導圖。由教師選擇較為典型的作品投屏并讓全班學生分享，師生共同分析、交流和學習。

2.3 課后微課題的個性化研究 “雨課堂”對教學的幫助還體現在課后，“雨課堂”具有在單個頁面中插入語音的功能。教師根據學生的反饋，錄入自己的聲音對學生進行解惑，指導學生課后復習。另外，對于不滿足教材學習的學生，教師基于本節課內容，可提出“列舉出幾種我國法規禁止使用的植物生長調節劑及危害”“舉出一兩個因植物生長調節劑指標不合格，而引起的農產品貿易糾紛案例”等微課題推送給學生。“雨課堂”的學習小組的學生會根據自己的興趣、時間等因素決定是否參加，或自愿參與的學生組成微團隊，進行資料搜集和研究，并發布成果。

2.4 開展多對多教學 “雨課堂”有添加協同教師的功能，協同教師有發布教學任務和授課的權限，多位教師可一起教授和管理同一節課。在本節拓展課題中，教師邀請了一位從事植物生理學研究的高校教師來協同授課，與中學生分享他的研究經歷，指導個別有興趣的學生查找資料。在“雨課堂”的支持下，協同教師和主講教師共同組織教學，一方長于教學，一方精于專業，使學生不僅學會知識，也開闊了視野，提升了探究能力。

3 結語

“雨課堂”將PPT和微信無縫銜接起來，產生1+1>2的作用。在實際運用中，不僅能完成課程標準規定的教學內容，更有兩個明顯特點： ①數據課堂： 教學數據有4組。第一組是課堂人數，記錄出勤人數。第二組是學生數據，記錄每個學生得分以及用時情況，并自動列出3名優秀學生和3名“預警”學生。第三組是習題數據，記錄每道習題的答題率、正確率和平均分等數據。第四組是課件數據，記錄學生“收藏”和”不懂”的頁面。②人人參與：“雨課堂”至少有4種促進學生全員參與的功能： 隨機點名、彈幕、“收藏”與“不懂”標注和拍照投稿。