高職院校學生職業精神培養探析

涂運祥

（武漢職業技術學院，湖北 武漢 430074）

職業精神與人們的職業活動緊密聯系，是從業者在職業活動中表現出的對待職業的態度和價值觀，反映了從業人員的價值追求和人生態度，一般包括職業理想、職業態度、職業道德、職業價值觀和職業責任等要素。

從業者職業精神的強弱在很大程度上決定了其所生產產品的品質。眾所周知，“德國制造”引領世界、“瑞士制造”聞名全球，究其原因，就是因為這些國家高度重視人的職業精神培養。比如德國，從基礎教育階段就開始對學生進行包括責任感等內容的職業精神培育，并通過立法來規范從業人員的職業行為。

一、高職院校加強學生職業精神培養的重要意義

較強的職業精神既是職業院校學生個人成長的核心競爭力，又是企業發展的軟實力。加強學生職業精神教育有利于學生未來的職業發展、有利于職業院校的良性健康發展、有利于經濟社會的可持續發展。

（一）加強高職學生職業精神培養是經濟社會轉型和企業發展的現實要求

隨著我國經濟轉型升級，產業結構軟化趨勢日益明顯，市場經濟對人才提出了新的更高要求。這一要求不僅表現在對勞動者的專業知識和職業技能的要求，更表現在對勞動者的職業精神方面的要求。近年來，我國制造業不斷走出國門，走向世界。除了在一些勞動密集型產品方面繼續保持較大優勢外，部分高端裝備制造產品也逐漸在世界范圍內展示出強勁競爭力。如中國高鐵、中國核電設備等高端產品在世界范圍內日益受到青睞，這表明我國制造業發展迅猛，競爭力不斷提升。但與此同時，我們也不得不面臨一個尷尬的現實——很多中國制造產品還存在質量、性能較差等明顯不足。研究表明，我國制造業從業人員缺乏一絲不茍、精益求精等職業精神是導致上述不足的重要原因。所以，在國際競爭日趨激烈、經濟轉型迫在眉睫的大背景下，從業者僅僅具備專業技能是遠遠無法滿足現代經濟發展對人才要求的，必須高度重視職業精神的養成，真正做到職業精神與職業技能同時提升，才能為我國實現由“全球制造大國”向“全球制造強國”的轉變提供強大的人力資源保障。

現代社會，企業競爭的核心是人才的競爭，而人才競爭究其實質就是人才素質和職業精神高低的競爭。隨著產業發展的不斷升級，生產智能化水平和技術含量越來越高，企業對員工職業精神的要求也更迫切。2017年，課題組對100家企業人力資源主管開展“用人單位對高職畢業生能力素質需求調查”，發放調查問卷100份，回收有效調查問卷96份。調查結果顯示（見表1）：愛崗敬業、責任感、誠實守信等作為職業精神重要內核的三個要素穩居前三，且超過將近89%的受訪單位認為這三項要素“很重要”。可見，職業精神已越來越成為企事業單位選人用人的重要指標。

表1 用人單位對高職畢業生能力素質需求調查表

可以說，隨著我國經濟轉型升級，企業對人才的要求也發生了明顯變化，過去那種“一技在手，就業不愁”的“短期培訓班”式的“制器”人才培養模式已無法滿足現代社會對人才的需求。高素質、有職業操守的人越來越受到用人單位的青睞。

（二）加強職業精神培養是高職院校的價值追求

高等職業技術教育承擔著為社會經濟發展培養高素質高技能應用型人才的重任。那么，這種“高素質高技能應用型人才”到底應該具備什么樣的特性？教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》對高職院校人才培養提出明確要求，即高職院校培養的人應該是“職業技能培養與職業精神養成相融合”的“和諧的人”，而不僅僅是一個只有職業技能而缺乏價值追求的“專家”。簡言之，高職院校在人才培養過程中，既要培養學生的職業技能，又必須重視學生職業精神的培養，把促進學生職業技能與職業精神的高度融合作為現代職業教育人才培養的價值追求。

（三）個人持續發展離不開職業精神

職業精神作為從業者對所從事職業的認知和態度，既是從業者從事某種專業活動的精神支柱，也是個人成長成才的強大動力。對即將進入或剛進入職場的從業者而言，要在職場得以持續發展必須具備兩個基本要素——職業能力和職業精神。較強的職業能力能幫助從業者在求職初期較快地敲開職場之門，而進入職場后能否站穩腳跟、能否走得更遠，很大程度上取決于其職業精神的強弱，因為，在職場決定“才（職業技能）”如何使用的往往是“德（職業精神）”，正如司馬光在《資治通鑒》中所言：“才者，德之資也。德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡。”實踐證明，一個職業人如果只是具備滿足崗位的基本技能需求，他也許可以保證“做完”工作，但不一定能“做好”工作，而一個技能出眾，職業道德低下的人還可能成為職場“毒藥”，會毀掉個人前程、危及社會。可以說，職業精神是學生在職場可持續發展的堅實保障。

二、高職院校培養學生職業精神方面存在的主要問題及原因

（一）在教育理念上忽視職業精神教育培養

經過20多年的改革發展，中國特色社會主義職業教育取得令世人矚目的成就，為我國社會經濟發展做出了重要貢獻。但如此同時，由于我國現代職業教育發展時間較短，發展過程中還存在諸多問題，其中，較為突出的問題就是在辦學理念上過度強調“能力本位”“技能至上”，把人才培養目標高度集中在操作技能的打磨上，而忽視職業精神培育。這種教育理念直接導致職業精神培育內容在高職院校人才培養目標、教育教學評價等環節的缺失，致使人才培養的適應性不足，學生進入職場后往往表現出怕吃苦、不愿到基層、頻繁“跳槽”、做事敷衍馬虎等行為，嚴重影響了用人單位對高職學生的評價，損害了職業教育的社會形象。

（二）教學內容缺失、教育方式方法僵化

一是職業精神培養內容在教育教學中存在缺失。據調查，目前很多高職院校都沒有開設專門的職業精神培養課程，職業精神教育內容大多散見于“兩課”、生涯規劃課或綜合素質課等課程中，其呈現出零散性，專業性缺乏，實踐性和針對性不強等問題不利于學生職業精神系統的培養。

二是教育教學方法單一僵化。受“能力本位”“技能至上”思想影響，高職院校教師尤其是專業教師還普遍對加強培養學生職業精神的重要性認識不足，在教學過程中態度敷衍，教學方法單一缺乏創新，大多采取理論灌輸“填鴨式”的僵化模式，師生缺乏互動交流，嚴重影響了學生主動學習職業精神的積極性。

三是在教學實施過程中忽視實踐對職業精神養成的重要作用。研究表明，職業精神培養離不開職業實踐活動，只有在具體的職業情景中進行實踐體驗，才有助于學生將職業精神內化于心、外化于行，增強職業精神培養效果。那種脫離職業環境，囿于教室用黑板、粉筆教授職業精神的方式無法讓學生通過職業實踐體會和理解職業精神的內涵實質，顯然無助于學生職業精神的培養。

（三）學生缺乏培養職業精神的內動力

目前，一部分學生及家長對高職院校人才培養還缺乏正確的認知。在他們看來，到高職院校求學無非是“學一項技能，找一份工作，有一碗飯吃”。正因如此，“一技在手，就業不愁”“職業精神華而不實、虛無縹緲”等思想在廣大高職學生中存在。他們更愿意把時間和精力花在職業技能的提升上，而不愿意在“華而不實、虛無縹緲”的職業精神養成上“浪費時間”，導致學生在求學過程中忽視甚至抵觸職業精神教育教學活動，學習缺乏主動性，嚴重影響了職業精神培養效果。

三、高職院校加強學生職業精神培養的途徑

高職院校要加強學生職業精神培養，就必須切實轉變人才培養理念，革新教育教學方式，強化實踐育人平臺，多措并舉形成強化學生職業精神培養的強大合力。

（一）切實轉變育人觀念，將職業精神培育納入人才培養方案

一方面，高職院校要切實改變“能力本位”“技能至上”的“制器式”人才培養觀念，樹立培養“復合型、發展性和創新型”的人才培養理念。高職院校要堅持以人為本，從學生可持續發展的角度出發，在加強學生技術技能培養的同時，高度重視學生職業精神培養，著力促進學生職業技能培養與職業精神養成相融合，使高職院校畢業生走上職場后不僅能在職場站穩腳跟，更能得以可持續發展。另一方面，高職院校要將職業精神培養納入學校人才培養方案，融入人才培養全過程。“加強文化素質教育，堅持知識學習、技能培養與品德修養相統一，將人文素養和職業素質教育納入人才培養方案，加強文化藝術類課程建設，完善人格修養，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。”要加強學生職業精神培養，高職院校必須進行頂層設計，將職業精神培養納入學校人才培養方案，融入人才培養各環節，通過課程設置、教材編寫、課堂教學改革確保職業精神培養在教育教學中的應有地位。否則，“加強職業精神培養”在具體教育教學過程中就沒有了依托，就可能成為無源之水、無本之木，必將流于形式。

（二）充分發揮課堂主渠道作用，強化學生職業精神培養

一是要提升教師自身的職業素養，通過教師以身示范潛移默化地影響學生。教師的言行舉止往往會直接或間接地對學生產生長遠影響。高職院校要加強師德師風建設，強化教師的職業精神培養，通過教師的言行潛移默化地影響學生，達到“潤物細無聲”的教育效果。

二是要強化教師加強學生職業精神培養意識，在教育教學中自覺融入職業精神要素。高職院校要切實轉變教師，尤其是專業課教師“教書不育人”、只傳授知識技能不注重職業精神培養的現狀，積極推進“專業教育”向“專業育人”轉變。鼓勵專業教師深入挖掘提煉專業課程所蘊含的職業精神元素，并把這些元素深度融入專業教學之中，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

三是要革新教育教學方法，提高學生培養職業精神的有效性。實踐表明，互動式、體驗式等教育教學模式更有利于提升職業精神培養效果。因此，廣大教師在課堂教學中要力避理論灌輸“填鴨式”的教學模式，積極主動地改進教育教學方法，靈活應用案例法、情境法、角色扮演等教學方法，讓學生參與到教學過程中，激發學生學習興趣，從而增強職業精神培養效果。

（三）深化校企合作，校企協同育人強化學生職業精神培養

企業需要什么樣的從業人員，高職院校培養的學生是否符合市場需求，企業最有發言權。所以，高職院校要杜絕“閉門造車”，堅持開門辦學，積極開展校企合作，通過共同開發課程、合作搭建實踐平臺、共建雙師隊伍、拓展現代學徒制辦學模式、引入企業文化等多種措施，與企業進行協同育人，強化學生職業精神培育。

（四）充分利用第二課堂打造實踐平臺，培養學生的職業精神

第二課堂是幫助學生將職業精神內化于心、外化于行的重要實踐平臺。高職院校要積極開展豐富多樣的第二課堂活動，搭建有利于學生職業精神培養的實踐平臺，如大力開展形式多樣的技能競賽活動和社團活動，讓學生在活動中增強職業能力，提升職業精神；鼓勵學生積極參加社會實踐，讓學生在了解社會、認識職業的社會實踐中實現職業精神內化。