認(rèn)知語法視角下的判斷動(dòng)詞“是”及其應(yīng)用

桑 勇

（天津外國(guó)語大學(xué) 國(guó)際合作與交流處，天津 300204）

一、認(rèn)知語法視角下的詞類

認(rèn)知語法主張對(duì)語法、詞類、詞義等問題的研究不僅要參照事物的客觀狀態(tài)，更重要的是要關(guān)注人們識(shí)解客觀事物的方式和角度。認(rèn)知語法學(xué)家采用“彈子球模型”（billiard-ballmodel）來說明人類感知客觀世界的方式。物體和變化在人們感知世界的過程中所扮演的典型角色決定了相應(yīng)的名詞和動(dòng)詞在語言中典型的語法范疇。

（一）名詞

這里所說的“名詞”，包括語法研究中所涉及的體詞和體詞性短語。由于“名詞”在語法研究中用于指稱“表示事物名稱”這一范疇更為普遍，所以我們?nèi)匝赜谩懊~”這個(gè)術(shù)語來指稱。在我們識(shí)解客觀世界的過程中，典型的名詞具備以下四個(gè)特征：由物質(zhì)材料構(gòu)成；占據(jù)一定的有界空間；與時(shí)間無關(guān)；概念上是自主的（conceptually autonomous）[1]。在生活中，一切實(shí)物都是典型的名詞，如桌子、電腦、汽車、蘋果等。我們以“桌子”為例，具體說明典型名詞的四個(gè)特征的意義。首先，桌子無論其構(gòu)成材料是什么，都是由一定的物質(zhì)材料構(gòu)成的。其次，桌子作為一個(gè)實(shí)物，無論其放置何處，都占據(jù)一定的空間，并且只能占據(jù)一定空間（有界性）。再次，“桌子”的所指及我們?cè)谡J(rèn)知中對(duì)桌子這個(gè)實(shí)物識(shí)解的方式都與時(shí)間無關(guān)，在時(shí)間上沒有起止點(diǎn)，也不需要起止點(diǎn)。最后，“桌子”作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體性事體，不需要依賴于任何其他事體的存在而存在。以上就是典型名詞所具有的特征。

但是，在我們語言中典型名詞只是名詞典型特征的代表，并不是名詞的全部?jī)?nèi)容，非典型名詞的存在是通過組合（grouping）和物化（reification）兩種認(rèn)知能力來構(gòu)建的。組合是指通過我們的認(rèn)知能力把客觀世界中離散的事物識(shí)解成一個(gè)整體。物化是把組合能力產(chǎn)生的實(shí)體作為單一實(shí)體進(jìn)行整體對(duì)待和操縱。例如，天上的星星是零散地分布在天空中，看上去就是一些孤立的點(diǎn)，其間并沒有特別的聯(lián)系。但是，人類識(shí)解夜空中星星的過程，卻能連“點(diǎn)”成“線”，把北斗七星看作勺子。這就是認(rèn)知中的組合能力發(fā)揮的作用。再進(jìn)一步，我們發(fā)現(xiàn)勺子把兒的不同位置和季節(jié)有一定的聯(lián)系。這就是認(rèn)知中的物化能力。漢語中，像“委員會(huì)、聽眾、一片樹林”這樣的詞都是組合和物化的認(rèn)知能力在言語中的投射。這些客觀事物的能指并不是天然的具備上述名詞的四種典型特征，但是在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，認(rèn)知能力可以以名詞的方式對(duì)這些事物進(jìn)行識(shí)解，從而使這些詞在語言中以名詞的身份出現(xiàn)。

（二）動(dòng)詞

典型的動(dòng)詞與名詞相對(duì)，也具備四個(gè)特征：能量的互動(dòng)涉及變化和轉(zhuǎn)移；事件存在于有界的時(shí)間中；事件的空間具有彌散性和派生性；事件在概念上是依存的（conceptuallydependent）[1]183。動(dòng)詞側(cè)顯某一過程，與名詞的非過程性相對(duì)。典型動(dòng)詞呈現(xiàn)的是一種關(guān)系，在把握關(guān)系和追蹤關(guān)系時(shí)，我們需要同時(shí)概念化彼此關(guān)聯(lián)的事體，然后對(duì)這些事體在時(shí)間和空間上的情況進(jìn)行順序掃描。

名詞本身具有側(cè)顯事體的特征，在識(shí)解動(dòng)詞時(shí)也需要事體的參與。當(dāng)我們以組合的方式對(duì)事物進(jìn)行整體掃描時(shí)，結(jié)果是名詞；當(dāng)我們以追蹤關(guān)系的方式對(duì)事體參與事件進(jìn)行順序掃描時(shí)，結(jié)果是動(dòng)詞。所以，由于采用不同的認(rèn)知識(shí)解方式，同一事件在語言中會(huì)有動(dòng)名兩種形式。在語言中這兩種形式的區(qū)分有不同手段，如英語采用形式變化的手段，fight是動(dòng)詞，fighting則是名詞；還可以采用隱性手段區(qū)分二者。例如，在漢語中，“戰(zhàn)斗”既可作名詞又可作動(dòng)詞，其名動(dòng)差別要在句法中才能體現(xiàn)；還可以用不同的詞來區(qū)分同一事件的不同識(shí)解方式，如“結(jié)婚”和“婚禮”。也就是說，同一事件，名詞和動(dòng)詞用不同的詞來表示，其意義并沒有本質(zhì)的差別，只是顯示了認(rèn)知活動(dòng)的不同識(shí)解方式。那么為什么人類需要不同的識(shí)解方式來對(duì)同一事件進(jìn)行認(rèn)知呢？從根本上講，這是由客觀世界的構(gòu)成形態(tài)決定的?？陀^世界由物體和變化構(gòu)成，并且二者密不可分，存在轉(zhuǎn)化的必要性和可能性。所以，人們?cè)谡J(rèn)知客觀世界時(shí)至少需要與這兩種構(gòu)成形態(tài)密切相關(guān)的方式——對(duì)客觀事物的認(rèn)知首先要認(rèn)定其為物體還是變化。這種認(rèn)知和哲學(xué)上的特性在語言上最基本的反映就是詞類中的名詞和動(dòng)詞。

（三）形容詞

典型的形容詞具備三個(gè)特征：側(cè)顯對(duì)事體的評(píng)估或多個(gè)事體之間的關(guān)系；非過程性；概念上是依存的[1]196-212。在認(rèn)知活動(dòng)中，人們識(shí)解形容詞和動(dòng)詞在依賴性這一點(diǎn)上是一致的，即都需要事體的存在，作為進(jìn)一步識(shí)解形容詞和動(dòng)詞其他特征的基礎(chǔ)。形容詞側(cè)顯的評(píng)估性一定要有一個(gè)事體的存在作為先決條件，然后才能對(duì)事體進(jìn)行評(píng)估。沒有事體的存在，形容詞的評(píng)估性無所依存。這種評(píng)估性與時(shí)間無關(guān)，所以是非過程性的，不需要順序掃描。形容詞天然地要與側(cè)顯事體的名詞發(fā)生關(guān)系，這種關(guān)系的原型是形容詞必須對(duì)某一事體進(jìn)行“形容”。名詞存在著被形容詞“形容”的潛勢(shì)。當(dāng)某一名詞被某一形容詞形容的潛勢(shì)在某一言語社團(tuán)文化背景下取得了較大的共識(shí)，這種潛勢(shì)就會(huì)轉(zhuǎn)化為“顯勢(shì)”，從而使名詞具備了形容詞的某一些特點(diǎn)。這也就在認(rèn)知上解釋了為什么有些名詞具備了程度或者量的意義，從而能進(jìn)入“很+X”的格式，例如，很淑女；很西藏[2]。

認(rèn)知語法認(rèn)為，名詞、形容詞和動(dòng)詞處在一個(gè)連續(xù)統(tǒng)。在這個(gè)連續(xù)統(tǒng)中，名詞和動(dòng)詞居于兩端，形容詞在中間靠近動(dòng)詞。他們之間的界線是漸進(jìn)的、連續(xù)的，不存在涇渭分明的界線。

名形動(dòng)連續(xù)統(tǒng)圖

從上圖可以看出，名詞和動(dòng)詞分別具備四個(gè)截然相反的特征，處于連續(xù)統(tǒng)的兩端。形容詞具備三個(gè)特征，其中兩個(gè)特征與動(dòng)詞一致，一個(gè)特征與名詞一致，所以形容詞在連續(xù)統(tǒng)中靠近動(dòng)詞。

二、判斷動(dòng)詞“是”的認(rèn)知功能

在現(xiàn)代漢語中，關(guān)于“是”的詞性，學(xué)者主要有兩種觀點(diǎn)：一種是判斷動(dòng)詞；另一種是表強(qiáng)調(diào)的副詞。本文主要研究第一種情況，即從認(rèn)知語言學(xué)詞類劃分的角度闡釋判斷動(dòng)詞“是”存在的認(rèn)知功能及相關(guān)問題。

（一）留學(xué)生的偏誤

在漢語體詞謂語句中，判斷動(dòng)詞“是”處于主語和賓語之間，表判斷說明。

許多以英語為母語的外國(guó)留學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)習(xí)體詞謂語句時(shí)并沒有太大的問題，因?yàn)橹T如“他是老師”這樣的句子與“He is a teacher”在語法表現(xiàn)上基本一致。但是，當(dāng)留學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞謂語句時(shí)則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

①他是聰明。

②我是帥。

產(chǎn)生這種偏誤的原因是在英語中存在“He is clever”“I am handsome”這樣的句子，學(xué)生把英語中的“be”完全等同于漢語中的“是”。這樣顯然是不對(duì)的，那漢語中的表判斷的動(dòng)詞“是”到底發(fā)揮什么作用呢？為什么在體詞謂語句中“是”是必不可少的，在形容詞謂語句中又不能加判斷動(dòng)詞“是”（表強(qiáng)調(diào)時(shí)除外，但表強(qiáng)調(diào)的“是”是副詞，不是判斷動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)完表強(qiáng)調(diào)的“是”以后，留學(xué)生更易混淆這兩個(gè)“是”。這一問題不在本文討論之列）。此外，留學(xué)生在接觸體詞謂語句后就更覺得一頭霧水，不明白為什么像“今天（是）星期三”這樣的句子，加不加“是”都可以。

（二）可自立分句的成活條件

根據(jù)可自立分句成活在信息上的要求，一個(gè)句子成活必須具備鋪墊預(yù)設(shè)信息和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行信息[3]。也就是說句子要回答“是什么”和“怎么樣”兩個(gè)問題。“是什么”是事體，“怎么樣”是關(guān)系。如“他是老師。”在這個(gè)句子中，首先，存在一個(gè)事體“他”，這回答了“是什么”的問題。其次，存在一個(gè)關(guān)系“是老師”，這回答了“怎么樣”的問題。

在動(dòng)詞謂語句和形容詞謂語句中，動(dòng)詞和形容詞都可以自由充當(dāng)謂語。

③他聰明。

④北京下雨了。

因?yàn)閯?dòng)詞和形容詞是側(cè)顯關(guān)系的詞類，回答了“怎么樣”的問題，構(gòu)成了句子成活的二重信息。句子成活的條件是信息的二重性和謂語具備認(rèn)知活動(dòng)中側(cè)顯關(guān)系性的特征。這兩個(gè)條件分別是句子成活在信息層面的要求和在認(rèn)知活動(dòng)中的表現(xiàn)，是一體兩面、相輔相成的。

（三）“是”與體詞謂語句的成活

在現(xiàn)代漢語中，判斷動(dòng)詞“是”出現(xiàn)在“A是B”構(gòu)式（具體句子形式）中。在這個(gè)構(gòu)式中，A和B均為名詞?！癆是B”是一個(gè)構(gòu)式，具體的言語運(yùn)用中，“A是B”是一個(gè)句子。如果在這個(gè)構(gòu)式中沒有“是”，那么，AB將形成一個(gè)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)仍然是名詞性的，是A和B組合成一個(gè)名詞。也就是說，在沒有“是”的情況下，這個(gè)AB結(jié)構(gòu)的認(rèn)知活動(dòng)所運(yùn)用的識(shí)解客觀事物的能力是組合和物化，A和B組合成一個(gè)事體，然后對(duì)這個(gè)事體進(jìn)行整體操作。在信息層面，從A、B到AB，該結(jié)構(gòu)只具有一重信息，AB仍然是一個(gè)名詞。兩個(gè)條件都不滿足，所以句子不成活。例如，“他、老師”是兩個(gè)名詞，“他老師”在口語中的意思是“他的老師”，是一個(gè)表領(lǐng)屬的偏正短語，仍然是名詞性的。

名詞B不具備單獨(dú)充當(dāng)謂語的能力，是因?yàn)槊~B沒有側(cè)顯關(guān)系的特征?！笆恰钡拇嬖谑菐椭~具備側(cè)顯關(guān)系的特征，進(jìn)而使這個(gè)“是B”的結(jié)構(gòu)具備側(cè)顯關(guān)系的特征，可以在句子中充當(dāng)謂語。所以，“他老師”是一個(gè)名詞性的結(jié)構(gòu)，而“他是老師”是一個(gè)體現(xiàn)了二重信息，回答了“怎么樣”的問題，是一個(gè)獨(dú)立成活的句子。

三、有些體詞謂語句中為什么沒有“是”

在有些體詞謂語句中“是”是必不可少的，另一些則無須用“是”。

（一）側(cè)顯關(guān)系特征在語義上的表現(xiàn)

現(xiàn)代漢語中存在一類特殊的句子，體詞謂語句。我們把體詞謂語句的格式記作N1+N2。一般談到體詞謂語句，是指下面四種類型的句子（見表 1）。

表1 體詞謂語句的四種類型

觀察上述分類中出現(xiàn)的N2（謂語部分），我們發(fā)現(xiàn)所有N2都具備側(cè)顯關(guān)系的特征。時(shí)間、數(shù)量都處在一種順序、循環(huán)和關(guān)系的鏈條中。第三類，表變化的“了”附在名詞后，并且這些名詞本身就處在一種順序鏈條之中。第四類，“狀態(tài)形容詞+名詞”的體詞謂語句中，形容詞是謂語的焦點(diǎn)，具備側(cè)顯關(guān)系的特征，可以充當(dāng)句子謂語。張誼生認(rèn)為可以受副詞修飾的名詞在語義上有順序義、類別義和量度義，這些具有順序義、類別義和量度義的名詞都可以進(jìn)入體詞謂語句做謂語[4]。順序義、類別義和量度義就是認(rèn)知中側(cè)顯關(guān)系的特征在語義上的具體表現(xiàn)。

（二）認(rèn)知活動(dòng)在語言層面的投射表現(xiàn)方式

“認(rèn)知機(jī)制具體受到文化傳統(tǒng)、情感體驗(yàn)等的影響”[5]。時(shí)空跨度較大的語言習(xí)得者可能有一些差異。在古代漢語判斷句中，有一種名詞或名詞短語作謂語的判斷句。

⑤廉頗者，趙之良將也?！妒酚洝ちH藺相如列傳》

⑥制，巖邑也?！蹲髠鳌る[公元年》

這種判斷句也沒有“是”的出現(xiàn)，但仍然成活。這是因?yàn)楣糯鷿h語和現(xiàn)代漢語的語法手段不同，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)在語言層面的投射表現(xiàn)方式也不相同。古代漢語中名詞直接作謂語的判斷句都有“也”或“者、也”等虛詞出現(xiàn)在句子中。我們認(rèn)為，在古代漢語名詞作謂語的判斷句中，“也”和“者、也”發(fā)揮了相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“是”的作用。所以，我們可以說古人和今人的認(rèn)知活動(dòng)是一致的，認(rèn)知活動(dòng)在語言的投射上也遵循相應(yīng)的原則，只是具體采用的方式不同而已。

四、判斷動(dòng)詞“是”的教學(xué)策略

語法教學(xué)不僅要在形式、意義、語境等方面進(jìn)行研究，認(rèn)知的角度尤為值得重視。判斷動(dòng)詞“是”所表現(xiàn)的功能是認(rèn)知能力在語言中的投射，這種投射在語言信息二重性層面的反映最為突出。

（一）能產(chǎn)語法標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)

李曉琪等認(rèn)為，能產(chǎn)語法應(yīng)該是語法教學(xué)的特點(diǎn)之一[6]。能產(chǎn)語法是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律產(chǎn)出正確句子和語段的語法。趙萬勛也指出，對(duì)外漢語中的語法教學(xué)首先必須有針對(duì)性[7]，針對(duì)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)和偏誤進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，要想達(dá)到高效率的能產(chǎn)語法的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)里必須回答學(xué)習(xí)者的“為什么”，因?yàn)椤澳墚a(chǎn)”與否是從學(xué)習(xí)者的角度來說的。所以，在教學(xué)中可以從認(rèn)知的角度切入講解這個(gè)問題，也可以從語言信息二重性的角度切入來講解這個(gè)問題。于全有認(rèn)為，語言學(xué)研究是有層次的[8]。筆者認(rèn)為，不同層次的研究應(yīng)用于教學(xué)中是有差異的。對(duì)于留學(xué)生而言，顯然從信息二重性的角度切入更易理解和接受。

（二）判斷動(dòng)詞“是”的闡釋方法

一般來說，語法的講解可以采用演繹法或歸納法，也可以二者相結(jié)合。在對(duì)外漢語教學(xué)中，判斷動(dòng)詞“是”的問題不可能在一個(gè)教學(xué)階段完全解決，需要幾個(gè)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和操練，最終總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。因此，筆者建議采用歸納法，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并給予恰當(dāng)?shù)年U釋。這樣易于學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則、加深印象，“知其然”并“知其所以然”。

（三）判斷動(dòng)詞“是”的分階段教學(xué)

1.第一階段：講解“是”字判斷句。這是對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段的內(nèi)容，在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)基本沒有障礙。教師可結(jié)合所學(xué)生詞及相應(yīng)情景給出例句，進(jìn)行操練。

⑦他是老師。⑧我爸爸是醫(yī)生。

⑨這是《新實(shí)用漢語課本》。⑩那是我妹妹的電腦。

?馬大為是美國(guó)人。

讓學(xué)生把每個(gè)句子都分成兩部分，問學(xué)生他們分成的兩部分分別能回答什么問題？（分別能回答“是什么”和“S怎么樣”的問題）然后，教師告訴學(xué)生漢語的句子都要能回答這兩個(gè)問題。

練習(xí)部分，教師可針對(duì)“是”和信息二重性的兩個(gè)部分設(shè)計(jì)習(xí)題。例如：（1）根據(jù)圖片，用“是”造句。（2）請(qǐng)對(duì)畫線部分進(jìn)行提問。

2.第二階段：對(duì)比判斷句和形容詞作謂語句的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的原因。

?她是學(xué)生。?她漂亮。

?他媽媽是記者。?他媽媽很忙。

?這本是漢語書。?這本便宜。

?那是哥哥的手機(jī)。?哥哥的手機(jī)很大。

?姚明是中國(guó)人。?姚明很高。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右兩組例子的差異（是否有“是”；第一組為名詞，第二組為形容詞或副詞+形容詞）。使學(xué)生得出規(guī)律：名詞作謂語要有“是”，形容詞或副詞+形容詞作謂語不能加“是”；形容詞單獨(dú)作謂語時(shí)前面常有“很”。然后，教師啟發(fā)學(xué)生尋找出現(xiàn)上述規(guī)律的原因，即為什么名詞作謂語要有“是”，形容詞作謂語不需要“是”。要求學(xué)生回答這兩個(gè)問題時(shí)，提示學(xué)生回想漢語句子的信息二重性問題（也可在本階段再次講解信息二重性問題，方法同第一階段），即名詞作謂語時(shí)，如果沒有判斷動(dòng)詞“是”，就不能回答“怎么樣”的問題，而漢語句子要求謂語能回答怎么樣的問題。值得注意的是，當(dāng)表“強(qiáng)調(diào)”的“是”出現(xiàn)在形容詞謂語句中，句子仍然是成活的，但句子焦點(diǎn)和意義發(fā)生了變化。關(guān)于這一點(diǎn)是否講解，取決于學(xué)生是否已學(xué)習(xí)了表強(qiáng)調(diào)的“是”。

練習(xí)部分，教師可針對(duì)形容詞謂語句特點(diǎn)、名詞謂語句的特點(diǎn)、兩種句式的差異及信息二重性來設(shè)計(jì)習(xí)題。例如：（1）根據(jù)圖片，用所給的詞造句。（2）用“是”“很”“不”填空。（3）請(qǐng)對(duì)畫線部分進(jìn)行提問。（同第一階段）

3.第三階段：對(duì)比“是”字判斷句和名詞謂語句之間的差別，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

⑦他是老師。?今天星期三。

⑧我爸爸是醫(yī)生。?我爸爸白頭發(fā)。

⑨這是《新實(shí)用漢語課本》。?他二十歲了。

⑩那是我妹妹的電腦。?爺爺長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子。

?馬大為是美國(guó)人。?一天八小時(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩組例句中謂語的特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)名詞謂語句中謂語的特點(diǎn)（處在序列鏈條中，“N+了”表示變化，或有形容詞修飾），這些特點(diǎn)都能回答二重信息中的“怎么樣”的問題。讓學(xué)生聯(lián)想，還有什么樣的名詞處在序列鏈條中（火車站點(diǎn)、職位等）。

至此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“是”字判斷句、形容詞謂語句、名詞謂語句做列表總結(jié)。要知道漢語的謂語部分能回答“S怎么樣”的問題，三種句式在回答“S怎么樣”的問題時(shí)，表現(xiàn)不同（見表2）。

練習(xí)部分，教師可針對(duì)“是”字判斷句、形容詞謂語句、名詞謂語句三者的特點(diǎn)和差異設(shè)計(jì)練習(xí)，具體方法參照前兩個(gè)階段。

表2 三種句式的比較

在具體教學(xué)中，應(yīng)該按照以上三個(gè)階段來講解判斷動(dòng)詞“是”的相關(guān)問題。認(rèn)知語法為我們研究語言問題提供了全新的視角。漢語學(xué)習(xí)者由于不同的母語背景總會(huì)遇到各種各樣的問題，但是，不同母語者應(yīng)該有著相似的認(rèn)知方式。從認(rèn)知角度探討詞匯、語法、篇章等的對(duì)外漢語教學(xué)策略問題會(huì)有一個(gè)全新的發(fā)現(xiàn)。