高校大學生企業家精神教育內容與實施路徑

羅 巖

（沈陽師范大學 教師專業發展學院，遼寧 沈陽 110034）

2014年以來，在國家“大眾創業、萬眾創新”的號召及政策引領下，大學生創業及高校大學生創業教育成為熱點話題，得到各級政府、社會各界和高校較大程度的關注。但總體上看，國內大學生的創業教育不僅起步較晚，創業教育活動尚處在對歐美、日韓等發達國家的學習和借鑒階段，而且創業教育內容多限于對大學生創業本領和就業技能的培養，沒有上升到思想意識層面，沒有把企業家精神教育置于大學生創業教育的突出位置。正確處理好大學生創業教育與企業家精神培育之間的關系，深入探討高校大學生企業家精神教育的基本內容，研究企業家精神教育的實施路徑，可以改進高校大學生的創業教育工作，對大學生社會創業和提升就業綜合素質會起到直接的促進作用[1]，而且也為發揮企業家精神對建設制造業強國的支撐作用和促進“大眾創業、萬眾創新”工作提供理論借鑒。

一、企業家精神及其研究意義

（一）企業家精神

企業家精神源自于1920年富蘭克·奈特（Frank H.Knight）對企業家能力的初步探究。之后，約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）、彼得·德魯克（Peter F.Drucker）等西方學者以創新為核心內容，闡釋了企業家精神的科學內涵。除了創新含義之外，關于企業家精神較有代表性的觀點還有幾個，如柯茲納（Kirzner）將企業家精神界定為搶抓機會、“矯正”市場的能力[2]，舒爾茨（Theodore.W.Schultz）等將“處理非均衡能力”看作是企業家的必備素養[3]，等等。20世紀90年代以來，企業家及其企業家精神逐步進入國內學者視野。學者們圍繞企業家的心理特征、個人素質及經營才能等方面展開深入探討。如張維迎提出創新型企業家是擁有獨特素質的人，能夠在不確定的世界預測未來，保持對盈利機會的警覺和對成功的渴望，以及具有承擔風險的勇氣和堅定的信心等[4]；李軍等則認為企業家精神不僅涵蓋與企業經營直接關聯的創新精神和創造能力，更包含對企業及社會發展的信念及高遠的價值追求[5]。企業家精神具有多層面的認識視角，姜忠輝等給出了一個企業家精神的研究框架，從個人層面、組織層面和社會層面對企業家精神的外延做了深入的探析[6]。

總體上看，國內外相關成果傾向于將企業家精神限定在以創新精神為核心的心理特征和經營才能方面，并以行為科學、心理學、社會學、管理學等學科范疇內的探究為主。通過上述國內外企業家精神概念的研究可以看出，企業家精神的含義十分寬泛，除了具有創新性這一突出特質外，企業家精神還涉及勇于冒險和把握機會的能力，以及誠信、敬業、合作、執著、奉獻等非常廣泛的思想蘊含，是企業家面向市場、服務社會、尋求商業機會所具有的特殊才能和精神潛質。

（二）企業家精神的形成因素及影響

近些年，在多學科參與下，企業家精神的研究范疇和思想含義不斷得到豐富。特別是歐美、日韓等學者在基于實證方法探討企業家精神的形成因素與社會影響方面取得了不少可資借鑒的研究成果。例如，克雷伏特（Sreven F.Kreft）和索貝爾（Russsell S.Sobel）通過實證研究認為，經濟自由度對企業家精神水平具有顯著的正向促進作用[7]；約翰·凱特（John Cater）等基于扎根理論和案例研究方法對美國中小企業家成長中的倫理、信仰和利益等因素所做的分析[8]，等等。

相比較，國內對企業家精神的形成及其影響的研究較晚。進入21世紀，在我國提出全面建立社會主義市場經濟體制和深入推進國企改革的大背景下，企業家精神的相關問題開始引發學術界的持續關注。但從研究內容上看，除對企業家精神內涵、外延（包括研究層面）及個別企業家（群體）特征的一些探討外，多數學者借鑒國外研究范式，主要在橫向上做如下兩方面的探討：一是企業家精神的相關因素研究，如分析企業家精神形成的政治制度因素（如政企關系、腐敗現象）、市場化機制、知識創新與產權保護、文化與文化資本、產業集聚、法制與金融環境等因素[9-11]；二是研究企業家精神的地位與社會效應，如分析企業家精神對區域經濟增長、市場的有效性、全球化企業競爭能力、技術及產品創新能力和企業績效等方面的影響[12][13]。

就大學生的企業家精神教育而言，國內文獻雖有些許探討，但基本上是基于創業教育框架內的研究，仍缺乏對企業家精神教育的內容體系及教育路徑的專門研究。

（三）企業家精神的研究意義

雖然2010年以來我國制造業規模已連續8年保持世界第一大國地位，但單純依賴勞動力、資源等要素成本優勢，以犧牲環境為代價的增長路徑正面臨如何可持續發展的嚴峻挑戰。特別是同美歐、日本等制造業發達國家相比，我國許多產業存在大而不強、專注不深、創新不足、缺失誠信、實業精神弱化等問題，并正在成為制約我國工業轉型升級、商業服務提質增效和建設制造業強國的嚴重障礙。近來中美之間經貿關系越發緊張，在貿易戰尚未真正開打之時，國內的一些企業便遇到了極大的困難，人們更是恍然發現比照美國等發達國家，國內企業還缺少核心技術，更鮮有社會所期望的企業家及其企業家精神。實踐證明，企業家及其企業家精神是市場經濟條件下極為寶貴的社會財富[14]。針對我國的工業文化相對滯后問題，國務院于2015年5月頒布的《中國制造2025》，明確提出要“培育有中國特色的制造文化”。2016年12月，工業和信息化部、財政部聯合發布《關于推進工業文化發展的指導意見》，確立了傳承和培育中國特色工業精神、提高全民工業文化素養等戰略目標。2017年9月，中共中央、國務院在《關于營造企業家健康成長環境 弘揚優秀企業家精神更好發揮企業家作用的意見》（以下簡稱《意見》）中，更是明確指出企業家精神對深化供給側結構性改革、激發市場活力、實現經濟社會持續健康發展具有重要意義。

毋庸置疑，企業家的成長和企業家精神的培育依托于政治、經濟、法律、社會文化、教育等諸多復雜環境。作為培養社會主義高素質勞動后備軍的各類高等院校，在培育未來企業家擁有企業家精神的創新創業人才上有著不可推卸的責任。然而迄今為止，企業家精神教育尚未得到高校有關部門的高度重視，與之相關聯的創業教育究竟要培養學生什么樣的創業能力，要形成什么樣的精神品質，這些問題也并未得到很好的回答[15]。為此，本文依據企業家精神的科學內涵，確立高校大學生企業家精神教育的主要內容，并以此為目標，探討高校大學生企業家精神教育的路徑選擇。

二、高校大學生企業家精神教育內容

高校大學生的企業家精神教育內容首先要基于企業家精神的本質內涵，同時還應具有鮮明的中國特色，符合國家經濟和社會發展需要。中共中央、國務院印發的《意見》將企業家精神內涵概括為：愛國敬業、遵紀守法、艱苦奮斗的精神，創新發展、專注品質、追求卓越的精神，履行責任、敢于擔當、服務社會的精神。由此可見，高校的企業家精神的教育內容同樣應該十分廣泛。圍繞創新創業這一核心目標，企業家精神教育既要適應新時代國家社會經濟發展需要，同時還要針對當前高校大學生的文化素養、心理特征及社會經驗等特定條件，體現出企業家精神教育內容的針對性。具體來說，高校針對大學生的企業家精神教育大體涉及如下表所示的8個方面的主要內容。

高校大學生企業家精神教育內容表

盡管大學生的企業家精神教育內容十分豐富，但當前國內大多數高校的企業家精神教育工作尚未得到全面、系統性地開展，點滴的思想教育內容分散在有關創業教育環節中。一方面，企業家精神教育內容嚴重縮水，一些創業教育課程，如《創業基礎》《就業指導》《創業項目策劃》《大學生職業規劃》等也主要從創業能力、就業本領等實踐操作層面進行設計和組織安排，既缺乏精神層面的內容，又存在影響面有限的問題；另一方面，高校企業家精神的教育形式相對比較單一，除了面向學生選修一些創業教育課程外，校園內的主要教育形式多局限在組織創業教育講座，開展以激發學生創新興趣、提升學生實際操作技能為目標的各類競賽活動上。特別是一些所謂層次較高的“研究型”大學，創業教育和企業家精神培育更是多流于形式，企業家精神教育缺乏強有力的組織領導，沒有統一的規劃設計，師資不足，有限的創業活動多為例行公事，囿于上級有關部門的工作安排與檢查。

三、高校大學生企業家精神教育實施路徑

（一）強化對企業家精神教育工作的組織領導

高校大學生的企業家精神教育內容繁雜，組織管理工作涉及面廣。從對大學生的就業指導到創業能力培養，再到企業家精神的培育，各層級教育內容相互銜接、有機統一，有必要將有關部門及關聯環節整合起來，以最大限度地提升創業教育和企業家精神培育工作的有效性。將大學生就業指導與創業教育結合，并將企業家精神全面融入創業教育之中，首先必須強化組織領導工作。為此，建議學校將高校大學生就業指導中心改為創新創業（或創業就業）教育中心，由校長牽頭，黨委宣傳、共青團、學生管理、教務等相關職能部門和教學基層單位領導參加，統籌全校就業、創業及企業家精神教育工作。各教學基層單位成立創新創業教育辦公室（或稱小組），在學校創新創業教育中心指導下，負責學院（系）層面的師資隊伍建設、創業教育課程設置、實踐活動組織和創業團隊的管理等。同時，在學校創新創業教育中心統一組織下，籌建各類面向相關行業的創業教育及企業家精神培育社團組織，開展豐富多彩的教育活動。社會應組建由企業界、商業界人士構成的創業教育顧問委員會和校友創業指導委員會，作為學校與企業界、商業界聯系的紐帶，充分發揮其在大學生企業家精神培育中的獨特作用。

（二）企業家精神教育內容融入課堂教學

課堂教學是大學生獲取專業知識、接受思想文化教育的基本途徑。考慮到企業家精神的廣泛適用性和在培育大學生創新意識及其能力方面的獨特作用，有必要將企業家精神教育內容融入大學課堂教學中。為此，建議高校有關專業的培養計劃（方案）應該設置與各自專業方向相匹配的相關課程，并努力將各自行業的企業家創業活動，包括企業家精神教育融入其中。在設有經濟管理學院（商學院）的高校中，應該考慮設立獨立的創新創業課程模塊，并面向全校學生選修，以有效提升企業家精神教育水平及其影響。學校應重視創業教育與企業家精神培育的課程體系建設，如開發和設立專題性企業家精神文化課程，改變或偏向理論宣講或以單一技能性課程為主導的課堂教學現狀。

不斷創新課堂教學模式，以有效提升大學生的企業家精神教育水平。一些引進的SIYB（Start＆ImproveYourBusiness）、KAB（KnowAboutBusiness）創業培訓課程，不能僅僅滿足于創業案例剖析，創業理念、創業環境與政策的宣講，教學對象也不能只針對有創業意向的少數大學生，而是要面向更廣闊的學生群體，通過更為靈活的教學模式，包括引進網絡教學（慕課）等方式，促進學生參與。同時，高校課堂的企業家精神教育還要與各地獨特的商業文化與經濟社會發展的具體實際相結合，走差異化、特色化發展道路。植根于地方獨特的商業文化，服務于地方具體的社會發展需要，企業家精神的課堂教育才能有的放矢，企業家精神才能真正得到有效的傳承和發展。

（三）通過校企聯合渠道提升企業家精神教育效果

大學生的企業家精神教育光靠學校本身是無法完成的，需要與社會有關部門，特別是企業的合作互動。美國百森商學院2010年發布全球創業研究報告認為，有60%參加創業教育訓練的學生，其創業知識來源于非正式渠道，如當地政府有關組織、一些企業，或其他社會網絡資源[16]。從師資來看，充分利用好工商企業創新創業人才，通過“請進來”方式，讓企業家參與高校學生培養，可彌補學校在師資建設上的不足。“請進來”不僅僅是請企業家進行各種宣講或作企業經營管理經驗報告，更需要聘請企業家（含職業經理人、技術人員、會計師等）參與高校的企業家精神課程開發、擔任課程教師和創新創業教育平臺的導師。此外，還可以在畢業年級中推廣學校教師與企業人士的“雙導師制”，以最大限度地促進企業家參與學校的企業家精神的教育教學。

同時，高校師生也要堅持“走出去”，實施校企人才雙向流動，實現優勢互補，構建校企合作人才培養新模式[17]。需要強調的是，“走出去”不僅是組織學生到企業的參觀學習和實習鍛煉，也包括鼓勵相關教師深入到工商企業，參與企業的經營與管理工作。高校應進一步出臺政策措施，不僅支持教師的出國學術交流，也要鼓勵教師熱心社會實踐活動，并充分體現在其工作量的評估和績效考核中。通過“請進來”“走出去”，不僅可以有效提高企業家精神教育水平，更能直接拓展學生的工作崗位來源渠道，提升就業效果。

（四）企業家精神教育以學分制等制度建設為保障

從根本上說，高校大學生的企業家精神教育需要有學分制等配套改革作為支撐。為此，高校首先應該將與企業家精神教育相關聯的跨學科、跨專業修讀及社會實踐活動作為硬性要求，并在有關專業的培養計劃（方案）中做出具體規定。為鼓勵大學生的創新研究和社會實踐活動，各高校可設立各類發明專利、社會（企業）調查報告、創新實驗項目、案例研究成果等方面的創業學分，并適當提高其在學生修讀學分中的比例。支持學生的創業休學，增加相關專業大學生創業類畢業設計等，并相應調整畢業設計的答辯組織和學業成績評價制度。特別是探討校企聯動、企業家與高校教師共同評價大學生創新創業人才的新辦法、新機制。同時，設立高校學生創業基金管理制度，定期推出大學生創業基金項目，增加項目推廣的覆蓋面，進一步提升項目的影響力。鼓勵學生參與校內外各類“雙創”競賽活動，對表現突出者除給予必要的物質、精神獎勵外，其活動成果可以替代對學分的修讀。

總之，大學生企業家精神教育的順利實施需要有學分制等學校相關制度作保障，通過制度創新或政策引領，激發大學生創新創業興趣，并逐步形成企業家精神潛質。

四、結語

市場經濟條件下，企業家是一個國家和地區形成持續發展活力的關鍵要素。現代企業的創新發展離不開卓越的企業家，而支撐企業家能夠超越自我及超越競爭對手的是企業家精神。甚至可以說，企業家精神的廣泛傳播與普遍認同，對整個社會發展都將具有重要的引領和推動作用。已經走進新時代的社會主義中國，比以往任何時候都需要企業家，需要優秀企業家來組織企業的變革創新，特別是需要通過企業家精神的傳播增進社會發展活力，這些無疑給高校的大學生教育提出了新的課題。推進高校大學生企業家精神教育上臺階、上水平，需要從根本上改變既有陳舊觀念，從培養具有企業家精神的創新創業人才出發，強化組織領導和平臺建設，以制度創新為抓手，將企業家精神融入課堂教學，并通過校企聯合，以及多學科聯動手段，逐步實現企業家精神教育教學模式的根本性轉變。