雙一流背景下應用型大學計算機學科科研改革實踐

羅恩韜 張少波 張彬 唐雅媛

摘 要：“雙一流”方案是我國高等教育改革發展的重大舉措，為應用型大學學科發展提供了機遇和挑戰。本文通過改革科研考核標準、指導學生參與教師科研項目、引進高水平學科團隊、加大科研投入和獎勵力度，多樣化地探索地方應用型大學計算機學科科研改革實踐之路， 目的是為其他地方應用型大學計算機學科的“雙一流”建設和發展提供一定的參考。

關鍵詞：“雙一流”大學建設；計算機學科；科研改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.212

0 引言

2015年10月24日中央全面深化改革領導小組審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的制定與實施，決定統籌推進世界一流大學與一流學科建設，實現我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。地方應用型大學要在“雙一流”建設中有所作為，應該準確把握自身的價值目標和歷史選擇，緊緊圍繞“應用型、地方性”的內在要求，在分類發展中追求卓越，爭創一流[1]。

1 “雙一流”建設學科評價標準

隨著國家頒布“雙一流”建設方案，各省市紛紛出臺未來五至十年的學科發展規劃，以期培育出一大批具有世界級影響力的一流學科或一流院校[2]。從當前一流學科的評價標準來看，大多以基本科學指標數據庫（Essential Science Indicators，簡稱ESI）的學科排名和教育部學位與研究生教育發展中心的學科評估為主要依據[3]，著重對高水平科研成果（主要是在國外SCI/SSCI期刊上發表論文的數量及其科學計量學指標的數據表現）進行考察[4]。

因此，在創設“雙一流”的進程中，綜合型的“985工程”大學以眾多的優勢學科為支撐，勢要問鼎世界一流大學[5]，單科型的“211工程”大學以特色的優勢學科為依托，將優勢拓展至關聯學科，力圖追趕部分“985工程”大學[6]。相較于部屬高校的躊躇滿志，大部分地方應用型大學似乎有些信心不足，迎頭趕上不太樂觀，原地踏步卻唯恐落后。

但是本文認為，從政策契機來看，“雙一流”戰略提出打破身份固化、引入競爭機制、避免重復交叉，這為地方院校的超越發展提供了選擇性和多樣性可能[7]。地方應用型大學應該瞄準自身特色的優勢學科，打造一條有別于其他高校的科研之路，爭創“雙一流”[8] [9]。因此，本文以湖南科技學院計算機學科為例，探討自身的教學、科研實踐改革之路。

2 地方應用型大學計算機專業科研現狀分析

（1）教師的課程教學任務重 。專業課程教師教學任務重，承擔教學科目多[10]，以本校計算機專業來看，每個教師每年度必須要完成 280-300個基本課時授課量才能年終考核合格，而實際情況是除高等數學、大學物理等基礎課課時為64課時外，單科課程的課時很少超過48課時。也就是說，即使專業課程教師在每學期承擔兩門課程，每門課程開設兩個班級的情況下，也不能在一學期內完成全年的教學任務。因此，教師就沒有足夠的時間去進行科學研究，導致科研成果不突出，也沒有高質量的研究成果。

（2）學生與教師的科研聯系不緊密。學生與教師的科研聯系不緊密[11]，我們在學校內部就教師從事的科研活動對學生進行了問卷調查，調查顯示，多達 95%學生并不知道教師從事哪些方向的科研工作，也不清楚自身是否能夠參與教師的科研項目。造成這一現象的形成是我們認為有兩方面的原因。從教師角度出發：由于教師自身科學研究方向較為具體，大都與自身的教學課程關聯不大，從學生角度出發：大多數學生認為，本科階段的任務就是學習基礎知識和實踐基本技能，學生的興趣更關注獎學金、雅思、托福等考試，學生大都認為科研工作復雜、高深，自己當前學識能力遠遠達不到教師的科研課題要求，因此，學生對教師的科研關注度不高。

（3）缺乏一流的專家做指導。目前國家教育部的“長江學者”，中央人才工作領導小組的“千人計劃”，中國科學院的“百人計劃”這些人才大都受聘與“985”高校或者“211”高校，而受聘于應用型大學的專家相對較少[12]，因此應用型大學在科學研究方面就缺乏學科帶頭人和團隊領軍人物帶領教師從事科學研究，因此在撲捉研究熱點上的能力不足，也無法發表高質量的學術研究成果。

（4）教師科研項目經費缺乏。應用型大學一般屬于地方院校，教師和學生每年的科研經費較少，一般是省教育廳、科技廳的科學研究項目以及本校的科研、教學改革項目以及學生的科研創新項目，但這些項目往往經費支持較少且都是限項申報，因此教師的科研經費往往不足以承擔科學實驗，參加國際學術會議交流、論文發表等費用。

3 “雙一流”計算機學科科研建設實踐

為了解決以上幾個問題，湖南科技學院計算機學科“雙一流”建設團隊進行了大量的探索和改革實踐工作，具體如下：

（1）改革科研考核標準。建立二級學院崗位自主選擇權機制，由教師自主選擇科研崗位和教學崗位，鼓勵人盡其材。通過這樣的改革，科研崗教師每年只需要進行半年的教學工作，另外的半年就可以全身體投入科研工作。而教學崗教師則可以不從事科研工作，全新投入教學。

（2）引導學生參與教師科研項目。將學生的科研培養納入人才培養體系中來，設立創新創業中心，引導學生積極參與教師的教學和科研，成為教學和科研的主要參與者，從而使教學和科研為基礎的人才培養觀念深入學生和教師的理念之中。具體實施如下：

1）引入學生科研評價體系，將學生的科研成果與學生每年的校級獎勵金、國家獎勵金統一起來，進行量化。執行標準見表1，通過引入學生的科研評估機制，極大地調動了學生參與科研的積極性。

2）將與學生的協同創新和論文合作納入到教師的職稱考核標準，推動教師參與的積極性。

（3）加大科研投入和獎勵力度。加大科研投入力度，建立優績優酬的激勵機制，將教授、博士的科研津貼與科研成果進行掛鉤，進行獎金的動態分配。

4 獲得成績

通過以上改革：目前取得的成績有：我校計算機青年教師在2016、2017年發表了SCI/ESI 1、2區計算機學科高水平學術論文10多篇。

學生在全省大學生創新創業大賽、智能機器人大賽，無人機大賽，ACM程序設計大賽捷報頻傳。8個項目獲得省大學生研究性學習和創新性實驗項目立項。

2016年，與中國網安國信安信息產業基地有限公司合作的“信息類專業校企合作創新創業教育基地”獲得省教育廳立項資助。

5 結語

本文在“雙一流”背景下，從教師的課程教學任務、學生與教師的科研聯系、科研團隊的建立、科研項目經費的投入四個方面分析應用型大學計算機學科科研現狀，提出了應用型大學計算機學科必須圍繞科研考核改革，教師學生協同創新、引進高水平學術團隊、加大科研投入和獎勵力度幾個方面來提升科學研究水平，搶占知識生產和科技創新的戰略制高點，摒棄以往“跟隨式”發展的模式，希望該研究對其他高校的計算機學科專業建設有一定啟示意義。

參考文獻：

[1]潘靜.“雙一流”建設的內涵與行動框架[J].江蘇高教，2016， No.189（05）：24-27.

[2]尹達，申大魁.論高校“雙一流”建設的思想理念[J].黑龍江高教研究，2016（08）：122-124.

[3]劉堯.中國“雙一流”大學建設之路徑選擇[J].現代教育科學，2016

（10）.

[4]趙蓉英，郭鳳嬌.中國一流學科發展之質量[J].高教發展與評估，2016，32（03）：1-10.

[5]張煒.世界一流大學的共性特征與個性特色[J].中國高教研究， 2016（01）：61-64.

[6]趙俊芳，齊芳.21世紀以來中國“985大學”核心競爭力量化研究[J].高校教育管理，2015，9（01）：30-39.

[7]劉益東.論“雙一流”建設中的學術文化困境[J].教育科學， 2016，32（03）：55-60.

[8]劉曉黎，張莉，劉磊.研究生教育國際化支撐“雙一流”建設的對策研究[J].研究生教育研究，2016（04）：11-15.

[9]馬陸亭.“雙一流”建設不能缺失本科教育[J].中國大學教學，2016（05）.

[10]于平.應用型大學計算機基礎教學改革探索[J].教育與職業，

2010（06）：109-110.

[11]周光禮.“雙一流”建設的三重突破：體制、管理與技術[J].大學教育科學，2016（04）：4-14.

[12]鄒艷輝.加快高層次人才培養 助力“雙一流”建設[J].中國高校科技，2016（04）：52-53.

“本文或本教材專著得到教育部首批“新工科”研究與實踐項目（教高廳函〔2018〕17號），湖南省普通高等學校“十三五”專業綜合改革試點項目（湘教通〔2016〕276號），湖南省普通高校校企合作創新創業教育基地（湘教通〔2016〕436號）資助。”

作者簡介：羅恩韜（1978-），男，博士，副教授，研究方向：計算機信息安全。

*為通訊作者