獨立學院新生軍訓期間自我設限行為調查及對策研究

肖義慧　黃笑宇

摘 要 通過對長沙理工大學城南學院2017級503名新生調查研究表明，獨立學院學生軍訓期間存在一定的自我設限傾向，且男生高于女生 ；城鎮學生高于農村學生。根據調查研究結果對輔導員、教官、學校三個方面提出應對新生軍訓期間自我設限的對策及建議。

關鍵詞 軍訓 自我設限 調查

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

0前言

新生軍事訓練做為我國高校學生入校的第一堂課有著極為重大的意義，但每當軍訓過程中總能發現不少問題，因為軍訓對處于青春晚期的大學生是一個較強的應激事件，所以新生軍訓期間時常可以看到一些“偷懶”現象。如：為了逃避訓練后的成績不佳或者對訓練考核的擔憂有些學生在訓練或考核前采取打假報告休息“偷懶”等逃避訓練行為更有甚者不惜故意以把自己弄傷或弄病來達到逃避訓練或考核的目的，這些行為的發生可視為軍訓期間的自我設限行為。新生軍訓期間的自我設限行為將極大影響軍訓的效果，嚴重的可能會對學生的身心造成傷害。本研究將以長沙理工大學城南學院503名新生為樣本，對獨立學院新生軍訓期間自我設限行為的情況進行調查研究，探討獨立學院新生軍訓期間的自我設限傾向在不同性別、城鄉學生中差異及特點并提出相關對策和建議以期減少新生軍訓時的不良情緒并提高軍訓效率。

1研究對象與方法

1.1研究對象

根據研究目的，采用目的取樣與隨機抽樣的方法對長沙理工大學城南學院2017級新生在軍訓期間發放問卷600份，男女各300份，回收有效問卷503份，問卷回收有效率為83.8%。研究調查對象基本情況見表1。

1.2研究方法

1.2.1問卷測量法

本研究采用李曉東2004年修訂自Rhodewalt編制的自我設限傾向量表，得分越高自我設限傾向越嚴重，根據研究的需要，本研究問卷測量時間為2017級新生軍訓過程的中期。

1.2.2數理統計法

所有數據用統計軟件SPSS19.0進行統計處理。主要統計方法有：描述性統計、多因素方差分析t檢驗。以0.05、0.01為差異的顯著性水平。

2結果與分析

2.1相關數據描述性統計結果

通過對調查數據統計結果如表2所示，本次測得該樣本的自我設限的總均值北曜疾？24.73？.64。從表2數據可以看出城南學院2017級新生軍訓期間的自我設限傾向男生高于女生、農村學生高于城鎮生源學生。

為檢驗來自城鎮和農村新生自我設限傾向差異和男、女新生的自我設限傾向差異，本研究以城鎮和農村生源、性別為自變量，以自我設限為因變量進行一般線性模型單變量多因素方差分析，結果如表3所示：

（1）城鄉差異對新生自我設限有非常顯著的主體間效應（F=8.333，P<0.01）：即城鎮生源新生自我設限傾向高于農村生源大學生。

（2）獨立學院新生的性別差異對自我設限有非常顯著的主體間效應（F=10.196，P<0.01），即男生自我設限高于女生，具有非常顯著的統計學意義。

（3）考察城鄉和性別對新生自我設限的交互效應時發現，城鄉和性別對大學生自我設限交互效應不顯著（F=1.089，P=0.297>0.05） 。

3軍訓期間應對新生自我設限對策與建議

為了盡量減少自我設限傾向及行為對新生軍訓的不良影響、減少訓練期間不必要的“偷懶”現象，最大程度提高訓練的效率。本研究從輔導員、教官及學校等三個方面提出相應的對策及建議。

3.1輔導員方面

（1）多數高校新生入學后會進行心理測試，輔導員要根據心理測試的結果篩選出人格和癥狀自評中或其它方面有問題的學生并及時和教官溝通做到因人施訓。

（2）前人的研究已證實自我設限傾向和自尊有非常顯著的正相關性，本次調查得出的結果表明男生相對女生、城鎮學生相對于農村學生自我設限傾向高且具有顯著的統計學差異。根據這些研究結論指導，輔導員在軍訓期間應多注意以下幾類學生的思想動態和行為表現——自尊心表現較高的學生、男生、城鎮生源學生。

（3）輔導員應注意學生軍訓期間各階段的表現并做好相關輔導工作，尤其應注意學生“平臺期”的輔導。針對“平臺期”學生情況輔導員要做好一些相應的輔導工作，進行心理幫扶等舉措，幫助新生擺脫疲憊的心理狀態，走出“平臺期”，鞏固軍訓成果降低自我設限傾向和行為。此外，輔導員應該利用其掌握的心理學知識，在軍訓期間配合提醒教官完成訓練內容。

3.2教官方面

（1）在正式訓練前應對參訓教官普及相關的心理學知識，在訓練中時常會發現教官和學生沖突事件，如在軍訓中期，為了取得好的成績教官們喜歡加大訓練難度。而此時，學生們大都處于消極應付期，精神狀態較為頹廢，如果教官不懂得基本的健康心理學知識，采取比較粗暴的手段，而沒有及時與學們進行溝通，那么很可能會引起學生的反感和不滿，自我設限的行為會突出。假如這種不滿的情緒沒有得到及時的調整和宣泄，便會引起強烈自我設限心理和其它的心理沖突。所以，應該普及教官的心理學知識，讓他們能夠在第一線及時地跟學生進行情感和心靈的溝通、交流，幫助學生調適好心理狀態，降低自我設限的傾向。

（2）在具體訓練操作方面，根據前人的研究結果表明：任務定向與自我設限有顯著的負相關性、自我定向與自我設限有非常顯著的正相關。因此教官在軍訓的教學訓練過程中應多設置任務性目標，用提高訓練目標的任務性來達到減少學生自我設限傾向的目的；同時對自我定向偏高的學生在訓練中要多注意其思想和行為動態。

3.3對學校層面的建議

（1）對新生進校后的心理測評增加自尊和自我設限等心理指標的測試并及時將相關數據通報給輔導員、教官和相關的學生軍訓管理人員，以達到輔助、提高軍訓教學效率的目的。

（2）對輔導員甚至教官提供必要的崗前培訓，有條件的可以針對性的對學生自我設限的問題進行專業培訓指導，使輔導員和教官在一線的教學訓練過程中發現學生的相關問題并得到及時解決。

基金項目：湖南省大學生心理素質提升示范校建設項目，編號：16XL05。

參考文獻

[1] 李曉東，袁冬華.內隱自尊與外顯自尊對自我妨礙的影響[J].心理科學，2004，27（06）.

[2] 周艷華.論輔導員在大學生軍訓教育中的角色定位[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010（04）.

[3] 殷曉旺，竇榕濱，肖義慧.運動技能干預對大學生身體自尊、自我設限的影響[J].上海體育學院學報，2012（11）.