高校少數民族學生成長工作室建立的效應分析

摘 要 為提升少數民族學生校園適應性和學習能力，學院成立了少數民族學生成長工作室，有針對性地開展一系列活動，并從思想政治、專業知識和個人素養三方面進行量化，對22位新疆籍少數民族學生進行為期一年的數據跟蹤，采用層次分析法對數據進行分析，數據表明高校少數民族學生成長工作室的建立對促進少數民族學生成長成才具有顯著效應。

關鍵詞 高校少數民族大學生 工作室 效應分析

國家對民族教育越來越重視，國內專家學者對少數民族學生教育研究越來越關注，并獲得前所未有的發展。上海高校輔導員“洪漢英工作室”在新疆少數民族學生的教育管理，特別是民族團結教育方面探索出了成功經驗，形成了有效的工作機制。

本文借鑒“洪漢英工作室”實踐經驗，以少數民族學生教育工作文獻為理論支持，結合內地高校少數民族學生特點，以22位新疆籍少數民族學生作為研究對象，通過工作室平臺教育管理引導和開展活動，逐步引導少數民族學生加強自我展現能力的培育，提升學生的環境融洽能力，塑造終身學習的能力，進一步促進民族融合，收效明顯。

1成長工作室的幾點做法

1.1健全規章制度

（1）組建了一個師資團隊——輔導員、新疆教育廳內派教師、新疆吐魯番職業技術學院借調的維吾爾族黨員老師。

（2）建立學生成長檔案。為每一位新疆籍少數民族學生建立一份成長檔案，詳細記錄每個學生的個人和家庭基本信息，在校期間的表現以及老師的教育、服務和管理記錄等。

1.2加強專業指導

（1）針對新疆學生漢語語言文字基礎差的特點，工作室專門邀請新疆教育廳內派干部、學校語言教師授課，強化他們的漢語語言文字應用能力，指導學生如何應對MHK考試。

（2）在專業課程方面，專業老師給予學生幫扶，以提高學生解決專業應用實際問題的能力，確保學生畢業后從業所須掌握的理論知識都在課程體系中體現。

（3）在學期末，工作室組織召開座談會，總結、聽取學生學習生活情況。

（4）加強學生黨性教育和培養，積極推薦表現優秀的同學參加學校入黨培養。

1.3豐富文體活動

（1）每年組織開展校園民族文化藝術節，給少數民族學生提供充分展示自我的舞臺。

（2）組織學生參加各種形式的校內外志愿服務活動，打造“愛心”校園文化，對他們進行感恩教育。

（3）推薦學生參加各種競賽類活動。蘇巴特江的《新疆美食平臺》，伊力亞爾的《西域珍品帕拉瑪》，開啟了創新創業之路，并推薦這兩個項目參加了校黃炎培大賽和2016年湖南省“建行杯”互聯網+項目復賽，兩位同學分別獲得了湖南省2017屆自主創業優秀畢業生榮譽稱號。

1.4拓展就業渠道

把新疆籍少數民族學生逐一分配落實到每一個任課老師，實行“一幫三”、“一幫五”特色幫扶機制。加強學生就業指導和就業觀、求職安全教育；進行針對性強的就業推薦安排、就業跟進指導。

2成長工作室效應分析

2.1基礎數據

22位新疆籍少數民族學生2017年10月的訪談記錄作為基礎數據。

2.2研究方法

本研究運用劉立新研究的校園適應性因素，將民族融合度、人際交往、學業自主性、生活氛圍4個維度進行定量研究，民族自尊感進行定性研究。并對指標進行為期一年的數據跟蹤（見表1）。

采用層次分析法將22位新疆籍少數民族學生的民族融合度、人際交往、學業自主性、生活氛圍4個維度進行數據分析，主要從德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則進行綜合測評。借用南京信息工程大學的郝詠梅對大學生綜合測評提出的計算公式：N=A？0%+B？0%+C？0%+D？0%，N為綜合測評成績，總分為100分，A、B、C、D分別為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、發展性素質。該體系包括4個一級指標，不同的指標所占的權重系數分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數一般根據各項指標的重要程度設置。因其考慮少數民族學生學業壓力大的特殊性，將郝永梅老師的綜合考評中A、B、C、D的各項權重進行重新分配，N=A？0%+B？0%+C？0%+D？0%。科學文化素質的權重由60%調整為50%，而思想道德素質由20%調整為30%。因研究對象的成績為等級制，本研究過程中都將等級換算成百分制。在此基礎上將發展性素質（10分）進行了調整，增加了志愿服務活動參與度，各分值也進行了相應調整。

2.3實施細則

（1）思想道德素質（30%）由思想政治理論課、日常操行考評和老師考評三部分組成。總分30，分別為6、16、8。

①思想政治理論課（簡稱：“思政”）成績6分，學期末思政課程成績按權重系數計算最終成績。

②日常操行考評內容共四項，共16分。參加活動占5分；參加班級集合占4分；有無違紀占2分；上課出勤占5分。參加活動和班級集合，是依據每次班級班干部所做的考勤情況判定；有無違紀是依據處分文件而定，有違紀的同學該項為0；上課出勤按教務處出勤表計算，假設每學期課程為100次，每曠一次減0.05分。

③老師考評分兩項，每項4分，共8分。專業老師考評，邀請兩位專業老師對這些學生進行學期末評定，再取平均值；輔導員對學生綜合表現情況考評。

（2）科學文化素質（50%）由基礎能力、專業技能、人文素養和及格門數四部分組成。總分50，分別為10、25、10、5。

①基礎知識10分，大一基礎課程為心理健康、職業生涯輔導、大學英語和計算機，每門按平均2.5的權重計算分值，最后相加得出基礎知識總分；大二基礎課程有所調整，高數、大學英語分別占3的權重，選修課程占4的權重計算。

②專業技能25分，由每學期的必修課按平均權重進行計算，相加得總分。

③人文素養10分，人文課程成績按權重系數計算。因第二學期沒有人文課程，第二學期的人文素養分值仍使用第一學期的。

（3）身心健康（10%），由身體素質、人際交往兩部分組成。總分10分，各5分。

①身體素質5分，由體育課成績構成，按權重系數計算最終成績。

②人際交往5分，由本班同學共同參與、民主打分，取平均值。

（4）發展性素質（10%），由學生干部、參加黨培、各類競賽獎勵、參加志愿服務四部分組成。總分為10，分別為2、2、3、3。

①學生干部者該項為2分，沒有擔任班干部的同學該項為0。

②參加黨培者該項為2分，包括初、中、高培和預備黨員、黨員。沒有參加的同學該項為0。

③各類競賽獎勵中以獲獎證書或文件為依據，每增加一個獎勵，分值增加1分，最高分3分。

④參加志愿服務活動，以每學期8學時的志愿服務服務時間為基礎，基礎分為1分，每增加2學時，分值增加0.5分，最高分3分。

綜合考評的辦法中，由于部分定性指標是通過人的主觀判斷來對客觀事物做出評價，這種人為的判斷免不了夾雜了主觀因素，影響了評價的客觀性和準確性。

2.4計算

根據綜合考評的層次分析法，計算出22位同學2017年和2018年的綜合考評分值。相比2017、2018年，22位同學中進步的有14位，占63.6%。從計算結果看出，工作室開展的針對性活動效應明顯，為期一年的數據有顯著性變化，工作室學生獲得了多項院、校甚至國家、省級獎勵和榮譽稱號，一年中累計達36人次，獲得獎項累計56項，將近80%學生順利完成入黨積極分子高級培訓，并有75%的學生擔任各社團組織、班級主要干部。

3結語

少數民族學生教育管理工作是我國高等教育的一個重要組成部分，不僅有一般高等教育的共性，又有自己的特性。依托工作室平臺，開展學生系統化的思想教育工作，增強他們的環境融合度和校園適應性，實現全方位全過程育人的需要，真正培養和造就一大批全面發展的“進得來、學得好、回得去、用得上、留得住”的少數民族人才。

作者簡介：王瓊（1982-），女，漢族，湖南益陽人，講師，主要研究方向：社會學。

參考文獻

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