面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的“四位一體”新工科信息人才培養(yǎng)模式探索與實踐

王輝　李建平　李軍　李鵬飛　吳文珍　楊冬黎

摘 要 鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，本文以我院物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)信息類專業(yè)為例，提出了課堂教學、以賽促創(chuàng)、參與橫向科研項目、創(chuàng)業(yè)扶持“四位一體”的新工科信息人才培養(yǎng)模式。研究表明，借助“四位一體”的培養(yǎng)模式，激發(fā)了學生的學習熱情，使得實踐技能、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力得到了很大的提升。

關(guān)鍵詞 新工科 四位一體 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

習近平總書記指出，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”。隨著電子信息工程專業(yè)知識的不斷更新，對專業(yè)人才的知識、能力、職業(yè)素質(zhì)和視野都提出了新要求。

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的“四位一體”新工科信息人才培養(yǎng)模式探索與實踐，是適應創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已受到社會各界的廣泛關(guān)注。通過新工科背景下的教學模式、實踐教育等改革新思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系和標準，通過對本科生的實踐檢驗，來深入開展新工科研究與實踐，推動思想創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，實現(xiàn)從學科導向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導向，從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，實現(xiàn)新工科信息人才培養(yǎng)的順利實施。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)大多高校已經(jīng)開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實踐。清華大學啟動設立“逆向創(chuàng)新示范中心”，推動逆向創(chuàng)新，通過市場找技術(shù)，從產(chǎn)業(yè)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)需求，再引導技術(shù)創(chuàng)新。東南大學“做中學、學中研、研中創(chuàng)”的培養(yǎng)理論，構(gòu)建了立體化、多層次開放式的創(chuàng)新實踐平臺。中國海洋大學建立了“一條主線、三個層次、五大模塊”實踐體系。西安交通大學以錢學森“集大成，得智慧”的大成智慧教育思想為指導，先后成立本科生院、錢學森學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，理順人才培養(yǎng)機制體制。

奧斯汀德州大學舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，鼓勵大學生就某一項新產(chǎn)品或新服務做商業(yè)計劃書，向投資人介紹，爭取投資并創(chuàng)辦公司。麻省理工學院MIT以“Mind and Hand”為校訓，啟動Gordon工程領(lǐng)導力計劃，提出“工程領(lǐng)導力”即“為滿足顧客和社會需要，形成創(chuàng)新的概念和設計，通過技術(shù)發(fā)明完成新產(chǎn)品、新程序、新材料、新模型、新軟件、新系統(tǒng)的開發(fā)和生產(chǎn)的技術(shù)領(lǐng)導力”。麻省理工學院、斯坦福大學等高校都相繼舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，并形成長效機制。

2構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的“四位一體”新工科信息人才培養(yǎng)模式

結(jié)合我院信息人才培養(yǎng)的實際情況，前銜接專業(yè)教育，后銜接創(chuàng)業(yè)實踐，進一步提升學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，致力于構(gòu)建并已初步形成課堂教學、以賽促創(chuàng)、參與橫向科研項目、創(chuàng)業(yè)扶持“四位一體”的新工科信息人才培養(yǎng)模式。

課堂教學，教師將教學內(nèi)容重新進行了劃分，學生非常容易理解系統(tǒng)中各模塊之間的區(qū)別與聯(lián)系，便于從整體上把握各模塊在系統(tǒng)中的地位和作用，對各模塊的設計目標也比較明確。通過典型實例系統(tǒng)的討論學習，以零星方式學習相關(guān)技術(shù)知識，加深對各個典型實例系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)的理解和掌握，并將實例學習的經(jīng)驗逐漸內(nèi)化為一般性的知識規(guī)律。在課堂教學過程中，通過模擬實踐項目的方式，培養(yǎng)學生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情感，讓他們感到創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

以賽促創(chuàng)，學科競賽是課堂教學的延伸，通過各類學科競賽激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。借助物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類機器人大賽等比賽，將大賽的相關(guān)題目融入到課程實踐教學中，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生應用能力。

參與橫向科研項目。橫向課題研究活動是學科競賽縱向深入，讓學生走到真實的企業(yè)中去從而孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。鼓勵學生參與教師的各類橫向科研項目，廣泛調(diào)用了學生的參與熱情，使學生成為學習、思考、設計和動手的主體。

創(chuàng)業(yè)扶持，是幫助學生獨立創(chuàng)業(yè)的土壤，通過給他們的創(chuàng)業(yè)給予支持，從而增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。鼓勵一部分學生發(fā)揮主觀能動性，自主創(chuàng)業(yè)，并給予一定的技術(shù)支持和指導。有效培養(yǎng)學生的實踐技能，有利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

通過多個環(huán)節(jié)、多層次的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情感、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，提升學生的社會適應性，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3實施效果

從師生應用的實施效果來看，教學內(nèi)容進行了精簡，淡化理論，以夠用為原則；加強了實踐環(huán)節(jié)，實訓中減少驗證性實驗，增加技能型實訓項目，把實際項目、競賽題目引入教學中，讓學生自己設計、實現(xiàn)；以任務為載體，通過教學一體化，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，重點強調(diào)學生怎么做，如何做，讓學生在實訓過程中強化理論知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。近年來，學生作品在國際大學生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家級一等獎一項、三等獎一項，省級一等獎一項、三等獎一項，在全國機器人錦標賽中獲得一等獎五項。一名學生創(chuàng)業(yè)成立了公司，并創(chuàng)立了“書書網(wǎng)”平臺，獲得了“云微碼”專利。

4結(jié)語

我院通過在電子信息科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)信息人才培養(yǎng)模式的改革探索，取得了良好的教學效果，通過老師帶學長、學長帶學弟的方式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的分層次指導，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的可持續(xù)良性發(fā)展，提高了學校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導活動的競爭力。激發(fā)了學習熱情與興趣，促進了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

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