地方本科高校應用型人才培養“理實融通”型教師隊伍建設探索

周勇　陳華　呂強　周華林

摘 要 全國高等學校本科教育工作會議指出立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準。地方高校多以應用型人才培養作為立校目標，本文首先從地方本科院校“理實融通”型教師隊伍建設面臨的主要問題進行分析，從政府引導、制度完善、渠道拓展等三個方面提出對策建議。

關鍵詞 應用型人才 理實融通 教師隊伍 地方高校

2018年5月2日，習總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出“人才培養，關鍵在教師。教師隊伍的素質直接決定著大學辦學能力和水平。”當前，地方高校多以應用型人才作為自身人才培養目標定位，這也決定了這些地方應用型本科高校教師的知識深度、能力水平和素質結構必須提升以適應新時代應用型人才培養要求。另外，多數地方高校在引進教師時只關注其學歷學位和學習經歷，對其工程背景往往不予重視，這也導致許多地方高校的應用型人才培養只能停留在紅頭文件中和口號上。為此，在注重教師理論知識深度和廣度的基礎上，加強教師工程實踐能力的培養并能使教師的理論知識與實際工程應用融會貫通顯得非常重要，也即建設“理實融通”型教師隊伍已迫在眉睫。

1地方本科高?！袄韺嵢谕ā毙徒處熃ㄔO的問題

國家首次提出“雙師”型教師概念是在1995的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》這一文件中，因此，“雙師”型教師應該是高等職業教育教師隊伍建設的重點和特色。本科高校應用型人才注重運用多學科理論知識創造性的解決較復雜的工程實際問題，為達到這一目的，教師必須具有交叉學科背景和深厚學術功底，同時，教師在解決復雜工程問題上應具有較高造詣，也即應用型本科高校教師應具有“理實融通”特點。

隨著中央和地方對實體經濟的越來越重視，社會對應用型本科人才的需求也會隨之越來越旺盛，這也要求高校應擁有盡可能多的“理實融通”型專業教師。就目前的情況來看，多數地方高校與這一目標相差甚遠。

1.1地方高校唯論文和項目的觀念還未真正轉變

當前，高許多高校，特別是地方高校在評價教師時，唯論文、唯項目的現象還比較嚴重。另外，在一些涉及高校辦學質量和聲譽的評價中，省部級及以上科研項目、省部級及以上科研獲獎和學術論文所占的比重還非常大，特別是被SCIE、EI、ISTP、SSCI、A&HCI;、ISSHP和CSSCI檢索系統所收錄的論文更是被看重。收錄但目前在本科高校只有少數的教師具有雙師的能力素質，與高校對“雙師型”教師的實際需求相差甚遠。

春秋時期法家代表人物管仲言道“十年樹木、百年樹人”?？梢娙瞬排囵B不是立竿見影的事情，它是一個長期的緩慢的過程，并且人才培養和成長過程中往往沒有非常顯性的指標來加以衡量。正因為這一點，也使得地方高校在“理實融通”型教師隊伍建設中無從下手。甚至有些高校沒有充分認識到“理實融通”型教師對高素質應用型人才培養的重要作用，對“理實融通”型教師隊伍建設的重視和政策支持力度不夠，“理實融通”型教師的地位、能力和作用因此也不能得到充分體現。

1.2本科高校“理實融通”型教師隊伍建設相關工作尚未開展

當前，隨著國家和企業對技能型人才的重視，全國許多中、高等職業學校紛紛開展了“雙師型”教師培養和認定的相關工作，并取得較好的成績。因為關于什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個公認的權威性的科學解釋。本科高校所謂的“雙師型”教師隊伍建設工作僅僅停留在理論研究層面上，更談不上“理實融通”型教師隊伍的建設。

正因為“理實融通”型教師隊伍建設還處在探索階段，一方面，有心想成為“理實融通”型教師的老師茫然無措，不知從何處著手積累自身的工程實踐經歷，以提升解決復雜工程實際問題的能力；另一方面，地方應用型本科高校中有很多長期從事科學研究并深入企業開展合作的教師，已經具備“理實融通”型教師的能力和水平，這些教師迫切需要得到認證成為“理實融通”型教師。

1.3教師來源單一，缺少培養途徑

目前地方高校，特別是中西部地區地方高校專業教師的來源途徑相對單一，大部分專業教師是博士畢業后或者博士后出站后直接擔任專業課或專業基礎課主講教師，身份轉換過程很短，有的甚至是沒有。從高校畢業直接走上講臺，缺少實踐鍛煉過程，實踐動手能力、解決較復雜生產實際問題能力、指導學生的能力都相當缺乏，基本不具備“理實融通”型教師的能力和素質。

1.4缺少認證機構和認證標準

“理實融通”型教師隊伍建設目前僅僅停留在理論研究上，交叉學科背景的認定、創超性解決工程實際問題能力的評價、將所掌握的理論和實踐知識融入到教學中的水平核定等相關標準的制定難度較大，評價指標短時間無法出臺，而截止目前還沒有設置本科高校“理實融通”型教師認證機構和認證標準。

2地方本科高?！袄韺嵢谕ā毙徒處熽犖榻ㄔO建議

2.1政府組織，扶持引導

依據我國博士培養規模以及當前國內形勢，引進具有學科交叉背景的高學歷人才已具備較好的條件。因此要使教師具備扎實的工程實踐能力，必須有企業的深度參與。但是，企業均以營利為主要目的，普通本科高校，特別是地方高校很難找到具有一定規模且愿意配合的高技術企業，另外，地方高校產學研結合還大多缺乏設備支持的困難。對于這種普遍存在問題時，許多其他國家特別是發達國家的做法是由國家出面，并出資要求企業同和學校合作，同時為學校和企業提供資金以及設備支持。而我國到目前還沒有相應的政策，所以，政府應當充分調研，基于我國國情、省情以及地方現實狀況，制定必要的法規并出臺扶持政策以解決高校師資培養中的矛盾，為“理實融通”型教師培養提供必要的外部支持。此外，政府出面參與還利于對師資培養過程和質量的監控，從而使學校能夠建立真正對國家和社會有用的優秀教師隊伍。

2.2完善制度，認定資格

目前，對于“理實融通”型教師還沒有官方和系統的認證機構和資格認證方式，也沒有出臺相應的管理制度。這導致高校對“理實融通”型教師內涵的把握和理解不夠深入，同時對培養“理實融通”型教師的積極性也不高。類似于專業標準，國家應建立一套“理實融通”型教師的相關標準，明確怎樣的教師才能夠獲得“理實融通”型教師稱號。其次，要建立一套完善的管理制度，對“理實融通”型教師進行規范，并在薪酬待遇上予以激勵，從而吸引普通教師向“理實融通”型教師發展。

2.3拓寬渠道，全面培養

這里講的渠道，包括兩方面：一是教師引進渠道，二是教師培養渠道。從人員引進來講，可以考慮在高等院校中引入多種類型的教師，特別是高學歷的具有較長企業工作經歷的人員，不同渠道來源的人員不僅可以增加高校教師數量，而且可以為“理實融通”型教師帶來更大的激勵和競爭。在實踐中，可以采用不為所有，但為所用的原則，廣泛吸引有行業從業背景企業骨干、專家進入到高校擔任教師。對于這些有豐富實踐經驗的教師可以適當放寬其學歷限制，但是要對他們進行教學法方面的培訓和考核。從培養途徑來講，可以和企業聯合進行“理實融通”型教師的培養，做到多種方法共同使用，注重培養效果，將有助于全面提高教師能力的培養方法都納入到“理實融通”型教師培養體系中。其次要有針對性，不同渠道來源的教師有不同的弱項和問題，應盡量做到對每個教師進行有針對性的培養。

人無德不立，育人的根本在于立德。“理實融通”型教師不但要成為學生知識的傳授者和能力的培養者，還要成為學生思想水平和道德品質的提高者。在“理實融通”型教師的培養中，要盡量做到全面培養，除了教學能力和應用水平之外，還應在師德教育和社會責任感樹立等方面的培養常態化。

高等學校特別是地方高?！袄韺嵢谕ā毙徒處熽犖榻ㄔO剛剛起步，任重而道遠。改革目前高校教師聘用的傳統做法，引進和培養一批具有“理實融通”型教師是地方應用型本科院校改革與發展的一項刻不容緩的任務。高等學校要適應新時代高等教育要求，重視“理實融通”型教師隊伍的建設，為實現“想干事、能干事”應用型人才培養目標提供保障。

作者簡介：周勇（1976-），博士，教授，主要從事實踐教學研究，湖南理工學院教務處，湖南岳陽，414006；陳華（1959-），湖南理工學院教務處，湖南岳陽，414006；呂強（1982-），湖南理工學院教務處，湖南岳陽，414006；周華林（1982-），湖南理工學院教務處，湖南岳陽，414006。

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