關(guān)于農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)中環(huán)形玩教具投放研究

摘 要 陳鶴琴認(rèn)為“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。幼兒園在游戲活動(dòng)中投放玩教具較為常見(jiàn)，而“環(huán)形玩教具”在農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)中的投放引起研究者興趣。本文以四川省眉山地區(qū)127所幼兒園為調(diào)研對(duì)象，了解農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)環(huán)形玩教具投放的現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)：教師了解的環(huán)形玩教具多集中在戶外體育游戲中；87%的教師認(rèn)同環(huán)形玩教具的作用和意義；教師自制玩教具次數(shù)較少。同時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)環(huán)形玩教具投放存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒園 游戲活動(dòng) 環(huán)形玩教具

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》載：玩具，“專(zhuān)供兒童玩兒的東西”。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》載：玩具（toy），“供幼兒游戲使用的物品，是游戲的主要物質(zhì)基礎(chǔ)”。在幼兒園中，與“玩具”較為相似的概念有兩個(gè)，一是教玩具，二是玩教具。前者的功能更傾向于教學(xué)輔助（teaching aid）；而后者的功能更突出幼兒操作（learning kit）。近年來(lái)玩教具在幼兒園的投放數(shù)量和使用頻率日益增加，教師也逐漸重視玩教具對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和游戲的重要作用。研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師較多選擇在游戲活動(dòng)中投放玩教具，包括成品玩教具和自制玩教具，其中“環(huán)形玩教具”引起研究者興趣。環(huán)形玩教具是指以圓形或橢圓形的形狀為主，材質(zhì)主要采用塑料、鐵質(zhì)、木質(zhì)，供幼兒在玩中學(xué)，在游戲中自主探索的一種玩教具類(lèi)型。本文主要調(diào)研四川省眉山地區(qū)127所幼兒園對(duì)環(huán)形玩教具投放的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和原因，以期提出適宜的解決策略。本研究發(fā)放問(wèn)卷2002份，回收2000份，有效回收率99%，問(wèn)卷采用spss19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；重點(diǎn)訪談8名公辦一級(jí)園園長(zhǎng)以及25名幼兒教師，訪談全程錄音。

1農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)中環(huán)形玩教具投放的現(xiàn)狀

1.1教師了解的環(huán)形玩教具多集中在戶外體育游戲活動(dòng)中

研究者對(duì)“您知道環(huán)形玩教具嗎？”、“您在幼兒園使用過(guò)環(huán)形玩教具嗎？”、“您知道的環(huán)形玩教具有哪些？”問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從樣本數(shù)據(jù)來(lái)看，96%的幼兒教師知道并了解環(huán)形玩教具，4%的幼兒教師不知道環(huán)形玩教具且沒(méi)有使用過(guò)環(huán)形玩教具。在教師所提供的“環(huán)形玩教具”詞匯中高頻出現(xiàn)的有5個(gè)詞語(yǔ)，分別是環(huán)形平衡木、滾鐵環(huán)、兒童呼啦圈、滾筒、輪胎；次高頻出現(xiàn)的有3個(gè)詞語(yǔ)，分別是套圈、（橢）圓形塑料板、球類(lèi)；僅出現(xiàn)1次的詞語(yǔ)有7個(gè)，分別是環(huán)形迷宮、旋轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)、放大鏡、鼓、磁盤(pán)走珠、拉力求、環(huán)形磁鐵。根據(jù)上述詞匯，研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園大多數(shù)環(huán)形玩教具集中在戶外體育游戲活動(dòng)中，以高結(jié)構(gòu)游戲材料為主，較少或幾乎沒(méi)有自制的環(huán)形玩教具。

1.2多數(shù)教師認(rèn)同環(huán)形玩教具的作用和意義

關(guān)于環(huán)形玩教具在幼兒園游戲活動(dòng)中的作用與意義，87%的教師表示能促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)以及增強(qiáng)其空間意識(shí)和方位感；近10%的教師表示環(huán)形玩教具投放在游戲活動(dòng)中能激發(fā)幼兒探索能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；僅3%的教師表示不太清楚其作用和意義。訪談中，A園園長(zhǎng)認(rèn)為環(huán)形玩教具在幼兒園較為常見(jiàn)，戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)器械都具備環(huán)形玩教具的特質(zhì)，有時(shí)會(huì)將不同的器械組合使用，從而突出其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義；C園園長(zhǎng)采用舉例的方式講述本園幼兒最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)——環(huán)形賽道接力賽（大班），在對(duì)環(huán)形玩教具的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解“環(huán)形”不僅是“圓形”，在一定條件下“環(huán)形”也可以不是“圓形”。研究者認(rèn)為教師環(huán)形玩教具的其作用和意義較為贊同，且更傾向于健康領(lǐng)域“幼兒動(dòng)作發(fā)展”方面。

1.3教師自制環(huán)形玩教具次數(shù)較少

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒園玩教具配備數(shù)量較少于城區(qū)幼兒園，且在種類(lèi)上也缺乏多樣性。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)通常會(huì)使用現(xiàn)有的玩教具供幼兒玩耍。研究者對(duì)“您曾制作過(guò)環(huán)形玩教具嗎？”、“您曾制作過(guò)哪些環(huán)形玩教具”進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有78%的教師制作過(guò)環(huán)形玩教具，但38%的教師僅制作過(guò)1-2次，而只有5%的教師每學(xué)期都制作；在例舉自制環(huán)形玩教具方面，多以小型的、可供幼兒1人玩耍的居多，例如環(huán)形魔法棒、花環(huán)、自制時(shí)鐘、環(huán)形軌道火車(chē)等，而小組玩耍的較少，例如呼啦圈鉆洞、平衡走珠、環(huán)形小跑道等。研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有環(huán)形玩教具投放數(shù)量明顯高于自制環(huán)形玩教具，但幼兒重復(fù)玩耍幼兒園成品的、現(xiàn)有的、不時(shí)常更新的玩教具會(huì)逐漸失去對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。

2農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)中環(huán)形玩教具投放存在的問(wèn)題及原因分析

2.1農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)中環(huán)形玩教具投放存在的問(wèn)題

2.1.1環(huán)形玩教具投放種類(lèi)單一

研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在游戲活動(dòng)中投放的環(huán)形玩教具大多以塑料、木質(zhì)這類(lèi)材質(zhì)為主，多集中于戶外運(yùn)動(dòng)，種類(lèi)相對(duì)單一。訪談中，有5名教齡10年以上的教師表示在玩教具投放過(guò)程中，許多教師并不是很清楚玩教具的分類(lèi)，只是覺(jué)得投放了一定數(shù)量的玩教具就行，尤其是環(huán)形玩教具，他們并不明白環(huán)形玩教具可在不同的游戲活動(dòng)中提供；另有8名教齡1-3年的教師也表示環(huán)形玩教具在本園的數(shù)量并不多，用途都集中在某一個(gè)或兩個(gè)游戲活動(dòng)。潘月娟等研究認(rèn)為幼兒園玩教具配備是幼兒園裝備的重要內(nèi)容，由于結(jié)構(gòu)和功能的差異，不同玩教具的配備要求有所不同。因此，研究者認(rèn)為農(nóng)村幼兒園在投放環(huán)形玩教具時(shí)應(yīng)先關(guān)注幼兒園玩教具的總體配備情況，針對(duì)不同的游戲活動(dòng)和不同發(fā)展領(lǐng)域適宜地投放一定數(shù)量和種類(lèi)的環(huán)形玩教具。

2.1.2環(huán)形玩教具的投放未有效促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師87%以上能認(rèn)識(shí)到環(huán)形玩教具對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義，也期望環(huán)形玩教具能投放于幼兒的游戲活動(dòng)中。但是從調(diào)研結(jié)果看，環(huán)形玩教具更多地促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作技能這一方面的發(fā)展。相較之于戶外，室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的環(huán)形玩教具投放寥寥無(wú)幾。王寧的研究將玩教具按與活動(dòng)區(qū)游戲的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)，分為生活區(qū)游戲玩教具、益智區(qū)游戲玩教具、美工區(qū)游戲玩教具、科學(xué)區(qū)游戲玩教具、建構(gòu)區(qū)游戲玩教具、語(yǔ)言區(qū)游戲玩教具等，并對(duì)小中大班各活動(dòng)區(qū)不同種類(lèi)玩教具投放情況進(jìn)行觀察。本研究問(wèn)卷調(diào)查中，教師例舉過(guò)“自制時(shí)鐘”（數(shù)學(xué)區(qū)）、平衡走珠（益智區(qū)）等環(huán)形玩教具，其種類(lèi)并未覆蓋教室活動(dòng)區(qū)所開(kāi)展的不同區(qū)角游戲活動(dòng)，且玩法單一，功能性較差。因此，研究者認(rèn)為環(huán)形玩教具的投放教師不僅要關(guān)注幼兒戶外體育游戲活動(dòng)，更應(yīng)多關(guān)注室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的游戲活動(dòng)，達(dá)到游戲動(dòng)靜結(jié)合，充分發(fā)揮環(huán)形玩教具的作用。

2.1.3缺乏教師自制的環(huán)形玩教具

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師要合理利用資源，為幼兒提供和制作適宜的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。”調(diào)研中研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園較為缺乏自制的環(huán)形玩教具，許多現(xiàn)有的也已陳舊不堪，既降低了游戲活動(dòng)的趣味性，也較大程度地減少了幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。我國(guó)幼兒園玩教具制作主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：第一階段是由于經(jīng)濟(jì)原因，多數(shù)幼兒園實(shí)行勤儉辦園，為減少幼兒園購(gòu)買(mǎi)玩教具資金而不得不自制玩教具；第二階段是當(dāng)商品玩具已不再滿足兒童個(gè)體差異需求時(shí)，教師開(kāi)始制作玩教具。因此，研究者認(rèn)為由于班級(jí)常規(guī)工作所占據(jù)的時(shí)間較長(zhǎng)造成自制環(huán)形玩教具的主動(dòng)性不足，無(wú)法為幼兒或與幼兒共同制作有趣的、促進(jìn)其身心發(fā)展的環(huán)形玩教具。

2.2農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)中環(huán)形玩教具投放的原因分析

2.2.1單一的環(huán)形玩教具制作材料來(lái)源和玩教具配備的不均衡分配

毛菊等研究認(rèn)為單一的玩教具制作材料來(lái)源不僅成為制約教師自制玩教具的重要因素之一，而且受材料的約束和可用的參考資料只能進(jìn)行模仿制作，缺乏創(chuàng)造性。調(diào)查中，研究者對(duì)“您會(huì)使用什么材料制作玩教具？”進(jìn)行教師自制環(huán)形玩教具材料來(lái)源的分析，發(fā)現(xiàn)小部分材料是幼兒園提供的，例如紙、顏料等，絕大部分材料采用的是廢舊材料，例如奶粉桶、蛋殼凹槽、瓶子等，由教師和家長(zhǎng)收集而來(lái)。但由于材料的單一性和不充足，教師在自制環(huán)形玩教具時(shí)無(wú)法更好地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。關(guān)于幼兒園玩教具的不均衡配備方面，訪談中D園園長(zhǎng)提到農(nóng)村幼兒園玩教具配備總體不足，尤其是民辦幼兒園，購(gòu)買(mǎi)兒童玩教具需要花費(fèi)較大的成本費(fèi)用，因而只能保證部分游戲活動(dòng)玩教具的投放；E園園長(zhǎng)表示幼兒園的自制玩教具基本以廢舊材料為主，既降低材料費(fèi)的成本投入，也能變廢為寶，彌補(bǔ)幼兒園在某些方面玩教具配備不足的情況。

2.2.2教師對(duì)環(huán)形玩教具價(jià)值認(rèn)知較模糊

結(jié)合《指南》，幼兒園玩教具投放應(yīng)重視幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域全面發(fā)展。研究者對(duì)“您覺(jué)得環(huán)形玩教具促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展？”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師的回答多集中在健康領(lǐng)域（如動(dòng)手能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力）、科學(xué)領(lǐng)域（如邏輯思維發(fā)展、探索能力），并未涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域。研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在投放玩教具時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，缺乏投放的目的性和針對(duì)性。同時(shí)，對(duì)環(huán)形玩教具應(yīng)投放在哪些游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展也較為模糊。對(duì)于游戲活動(dòng)中環(huán)形玩教具投放而言，其材料選擇、制作方法、玩法的設(shè)計(jì)以及教育意義都應(yīng)成為教師關(guān)注的要點(diǎn)。因而，研究者認(rèn)為在游戲活動(dòng)中不能為了投放玩教具而投放，而是要多思考、多選擇，深入挖掘玩教具能帶給幼兒什么樣的價(jià)值和意義。

2.2.3教師自制環(huán)形玩教具的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

動(dòng)機(jī)能夠表明主體的價(jià)值趨向，研究者將教師自制玩教具的目的、原因和時(shí)機(jī)歸納為幼兒教師自制玩教具的動(dòng)機(jī)。研究者對(duì)“您認(rèn)為自制玩教具對(duì)幼兒發(fā)展有幫助嗎？”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)72%以上的教師都認(rèn)為自制玩教具對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用，并且自制玩教具也是為滿足幼兒在不同游戲活動(dòng)中的興趣和需要；僅有5%的教師表示自制玩教具花費(fèi)的時(shí)間精力與幼兒游戲過(guò)程中的效果不成正比，因而漸漸地就為了檢查或環(huán)境創(chuàng)設(shè)才會(huì)做。陳鶴琴認(rèn)為“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。基于幼兒園五大領(lǐng)域背景下，幼兒園玩教具要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)游戲化，游戲趣味化”的教育理念。在自制環(huán)形玩教具前，教師如能對(duì)所要制作的這一環(huán)形玩教具的設(shè)計(jì)意圖加以揣摩，對(duì)環(huán)形玩教具在幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面發(fā)展重要性的深度理解，從而能主動(dòng)地、自發(fā)地為幼兒游戲活動(dòng)投放自制的環(huán)形玩教具材料。除此之外，幼兒教師文案工作所占用的時(shí)間和一日常規(guī)工作的繁瑣使有心自制玩教具的教師只能將時(shí)間放在中午午休或幼兒離園以后。

3農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)中環(huán)形玩教具投放的策略

3.1結(jié)合農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)刭Y源和特色，因地制宜地選擇環(huán)形玩教具制作材料

吳群英研究提出“物性的把握是基礎(chǔ)”，她表示目前農(nóng)村幼兒園自制玩教具材料大多來(lái)源于廢舊物品，而廢舊物品的種類(lèi)和材質(zhì)不一容易造成衛(wèi)生差和不環(huán)保的情況，因此對(duì)廢舊物品進(jìn)行精心挑選尤為重要。農(nóng)村幼兒園雖硬件設(shè)施和配備不如城市幼兒園，但其獨(dú)特豐富的自然資源和當(dāng)?shù)靥厣蔀橛變簣@環(huán)形玩教具的制作提供寶貴的材料來(lái)源。通過(guò)觀察，研究者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村幼兒園會(huì)學(xué)習(xí)城市幼兒園自制的玩教具，無(wú)論從材質(zhì)還是制作方式上都非常用心，但卻不一定適合農(nóng)村幼兒園開(kāi)展的一些游戲活動(dòng)，造成事倍功半的效果。因此，研究者認(rèn)為農(nóng)村幼兒園應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源和特色（自然特色、人文特色、民族特色）因地制宜地選擇環(huán)形玩教具材料，并有目的、有計(jì)劃、針對(duì)性地投放環(huán)形玩教具。

3.2開(kāi)發(fā)環(huán)形玩教具的多種玩法，增加投放室內(nèi)環(huán)形玩教具

游戲是學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)方式，“玩”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。農(nóng)村幼兒園在游戲活動(dòng)中投放的環(huán)形玩教具，玩法較單一，玩教具的生命持久力較短，限制了幼兒操作的多樣性和想象力。針對(duì)“幼兒喜歡的玩教具”，教師除了在玩教具造型設(shè)計(jì)上下功夫外，“玩法”的設(shè)計(jì)也是不容忽視的。吳群英研究表示“玩性的挖掘是核心”，并總結(jié)了兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：一是從物到人——主體對(duì)象的轉(zhuǎn)變；二是從做到玩，多樣方式的拓展。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園戶外游戲活動(dòng)投放的環(huán)形玩教具多于室內(nèi)，而室內(nèi)恰好是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，因此研究者認(rèn)為在投放環(huán)形玩教具時(shí)不僅應(yīng)考慮材料是否低結(jié)構(gòu)化、玩法是否多層次性，還要關(guān)注戶外和室內(nèi)環(huán)形玩教具的投放是否保持均衡，使幼兒群體和個(gè)體都能得到不同方面的發(fā)展。

3.3鼓勵(lì)教師自制環(huán)形玩教具，掌握玩教具制作方法

教師自制環(huán)形玩教具的動(dòng)機(jī)不足是由多方面引起的，除了日常工作時(shí)間較為飽和外，缺乏自制玩教具經(jīng)驗(yàn)是造成幼兒教師不愿意去做的主要原因之一。幼兒園管理者應(yīng)有效促進(jìn)和激勵(lì)教師自發(fā)地自制玩教具，一些園所和研究者的經(jīng)驗(yàn)可以作為借鑒：第一，建立電子資源庫(kù)。對(duì)玩教具進(jìn)行命名、包裝、留樣、拍照，進(jìn)行資源分類(lèi)匯總造冊(cè)，形成本園玩教具資源庫(kù)；第二，成立玩教具研討組。按照每個(gè)年級(jí)組進(jìn)行管理，建立“自制玩教具倉(cāng)庫(kù)”，內(nèi)容包含小班上學(xué)期、小班下學(xué)期、中班上學(xué)期、中班下學(xué)期，大班上學(xué)期、大班下學(xué)期，隨著倉(cāng)庫(kù)的越加豐富，為各年齡組教師制作玩教具提供參考；第三，觀摩和培訓(xùn)。幼兒園管理者可為教師提供外出觀摩和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀園所在自制玩教具方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、思想碰撞，拓寬幼兒教師的眼界，提升制作玩教具的能力。

（通訊作者：周林）

基金項(xiàng)目：本文系四川省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“基于眉山地區(qū)幼兒教育的問(wèn)題與對(duì)策研究”部分成果。

作者簡(jiǎn)介：周林（1984-）男，四川閬中人，四川科技職業(yè)學(xué)院幼兒師范學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

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