生活德育理論在s班的行動研究

白鴻燕　李艷紅

摘 要 現今社會道德的缺失帶來一系列的社會問題，許多社會糾紛與事故皆因道德的教化作用沒有得到發揮，其中重要原因則是道德始終停留在形式上，沒有得到良好的實踐進而應用到生活中去。本文將以生活德育為理論，使德育融入生活之中，以S班為研究對象進行行動研究，觀察并研究他們在課堂教學、課外活動以及班級文化中對德育的滲透，總結歸納小學生德育教育的發展概況，為生活德育理論在小學生的道德學習提供一些參考資料，爭取提出一些有利于我國青少年兒童養成良好道德觀的淺顯意見。

關鍵詞 生活德育 小學生 道德 行動研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1研究意義

我國特色社會主義教育的目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，必須使用正確的思想和方法對他們進行教育，使他們形成良好的道德品質，促使他們健康成長，防止誤入歧途，同時通過小學德育促進小學生的品德發展，可為他們的全面發展提供保證和動力。

2研究方法

本文的研究方法主要以文獻分析法為基礎，以行動為主導，按理論→行動→拉升→反饋的思路，通過對文獻的閱讀，結合自己實習生的身份，利用自己實習的時間，以局內人的身份仔細觀察學生、老師的行為進行實踐。做好記錄，進行整理、總結。

3生活德育理論的介紹

目前，對于生活德育理論的論述數不勝數，“回歸生活”的價值取向日益深入人心，并逐漸實現在教育實踐中，表現在道德領域就是以生活德育理論為指導思想的德育教育。

總的來說：

一，生活是一個現實的領域，是一個具有“原初自明性的領域”。從人出生開始，就離不開生活這個大環境，這是我們改變不了的事實。

二，生活并不等同于生存，生存是動物的生命存在狀態，人能依照自身的意念去改變某些客觀存在的事物，甚至可以改變人本身。

三，生活是人不斷的自我更新，因而，生活是具有實踐性的，是有其內在價值尺度的。若沒有實踐意義的支持，人的生活便只能淪為動物的生存了。這樣，德育教育、道德情操則會遵循“生活的邏輯”，體現出“整體性、實踐性、生成性”等特征。

4 S班在應用生活德育中存在的問題

在課堂教學中，該班存在的主要問題是知識化、教條化、口頭化嚴重，重智育輕德育。

在開設的德育課中，存在這些問題。課程表上雖然清楚的寫著每周有兩節《思想品德教育》課程，但其他科目老師占課的情況還普遍存在。另外，名為《思想品德教育》，實際上，課堂以老師從網上摘錄句子，抄寫在黑板上，底下同學進行抄寫，作為課堂作業的完成為內容。學生只是埋頭抄寫，完成作業，并沒有自己的理解和感悟，并不明白德育有什么用，這些抄寫的內容在生活中有什么需要的，這門課存在的意義并沒有突顯出來，名存實亡。

5生活德育理論在S班的行動研究

5.1課堂背景

在德育教育方面，小學生日常行為規范指出：在愛國方面，小學生要熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨；在日常生活方面，要求小學生要愛惜糧食和學習、生活用品，節約水電。

在實習期間，利用自己上臺講課的機會，有幸將自己的教學方式付諸了實踐。對于筆者所在的班級，很多學生缺乏愛國熱情，紅領巾亂系，升旗儀式閑聊，頭腦里沒有對于愛國的準確概念，所以筆者針對這方面進行了行動研究，選取了課程：《三角形》。

5.2課前觀察階段

本班學生基本都戴上了紅領巾，而紅領巾又成了他們下課玩鬧的工具之一。下課，紅領巾從脖子上扯下來然后拿著跟同伴抽來抽去，這種現象司空見慣，上課鈴一響，甩成一條繩的紅領巾掛在脖子上系住，有的小學生不會系紅領巾，還有的紅領巾已經臟的看不出顏色，有的甚至還在紅領巾上寫著什么畫著什么，還有一些吃了東西的小手直接擦在紅領巾上，紅領巾儼然成了一塊隨身攜帶的“抹布”。

5.3課堂實施階段

這節課上課時，筆者并沒有要他們打開書本進行概念的灌輸，而是先幻燈片展示了一些生活中常見的角，然后讓他們就現在自己身上、課桌上的東西找一找自己發現的角，有的說桌邊，有的說門，有的拿出自己的三角尺，還有的拿著紅領巾揮，這時，筆者向一位學生借用了他的紅領巾，介紹紅領巾的角、邊，在講述角的邊和角時，展示手中紅領巾的角和邊，然后，在學了角的基礎上，一邊讓他們熟悉角，一邊教了學生們進行正確的紅領巾系法：紅領巾的三個角，在系的時候鈍角要折疊起來，兩個銳角分別在脖子兩邊，然后右角放在左角下面，兩角交叉，將右角經過左角前面拉到右邊，左角不動，右角經左右兩角交叉的空隙中拉出，右角恰繞過左角一圈，將右角從此圈中拉出，抽緊。

5.4課后再觀察階段

《三角形》下課后，就有很多同學解下自己的紅領巾重新系，雖然有的同學還不會系，但是都很仔細的按筆者教他們的方法努力系的更整齊，那節課課間沒有同學再拿著紅領巾玩了，而是坐在教室里學習系整齊的紅領巾，在周一升國旗的時候，大部分同學都不在說話了，而是莊嚴的行注目禮。

5.5結果分析

將一些思想品德方面的教育融入除思品課以外的其他課程中，從側面影響他們的道德情感，這樣做比直接說教式的批評他們不尊敬紅領巾、浪費水更有效，不但提升了他們的道德認知，也提升了對這節課知識的識記，可見德育生活化的重要性。

6結束語

本次研究通過自己對S班的行動進行探究，主要從課堂教學方面進行了考察與改變，發現了S班在德育教育方面存在的問題，教師對待教學的態度決定了這三方面做的好壞，在小學階段，學生還處于跟隨老師的教育進行自己行動的階段，所以，教師處理這三方面的方式尤為重要。S班還是注意到了存在的這些德育教育嵌套欠缺的問題，從低年級開始整改在這三方面的問題，可能會不盡人意，但學生們有了改善就是最大的進步。相信在大家的努力下，S校能在德育教育方面更生活化、實用化。

參考文獻

[1] 杜威.學校與社會[M].劉衡如譯.教育科學出版社，2006.