淺談高中語文作文教學探究

張春燕

摘 要 高中作文教學長期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學的誤區，任重而道遠。

關鍵詞 高中語文 作文教學

1語文教學統籌化

語文教學與其他學科教學一樣，是一個群體互動活動，而非個體行為，而且語文比其他學科更具人文性。要想語文教學出實效出高效，必須對語文教學活動進行統籌優化。所謂統籌化，一是學校對語文教學資源統籌優化，特別是各年級語文師資的配備要保持相對穩定，把高中語文循環教學落到實處，保持語文教學的可持續發展，保持作文訓練的連續性和針對性，避免作文訓練的重復與遺漏；二是學校對語文教學研究與改革集中優化，要創建統一的校本課題平臺，充分調動老師參與校本課題研究的積極性和主動性，要求每一個老師有自己的子課題，讓老師在實踐與研究中形成教學智慧，使作文訓練具有校本特色，避免作文訓練的盲目跟風與急功近利；三是教師自身要對自己的語文教學活動進行統籌規劃，尤其要改變偏重閱讀教學而忽視作文訓練的不良傾向，保證作文訓練足時到位，避免作文訓練流于形式；四是教師要遵循寫作規律，并結合高中學生生存狀態，確定作文訓練內容，選擇最佳作文訓練途徑、方式與方法，使作文訓練序列化系統化，避免作文訓練的隨意無序。

語文教學統籌化了，高中實效性作文教學就有了保障。

2語文活動常態化

高中語文課程標準中要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”這是作文訓練的基礎條件，但感悟（感受、感知）生活的過程還是一個“黑箱”，缺乏具有可操作性的訓練體系，雖然我們知道，作文與作者的生活積累、知識背景有關，“功夫在文外”。怎樣才能使這一“黑箱”亮堂起來，把“制造寫作內容”的寫作課有序有效地開展起來呢？最佳途徑就是語文活動常態化。

所謂語文活動常態化，就是組織學生開展體驗生活活動，而且使之常態化。一是經常組織學生開展直接體驗生活活動，如熱愛校園：融入集體、快樂生活、開心學習、融洽同學、感恩老師；體驗親情：親近父母、孝敬老人、走訪親友；體驗鄉情：感受家鄉風俗、追蹤家鄉變化、推介家鄉新貌；參加社會實踐：進工廠打假期工、下地頭做農活、上商場臨時售貨；關注社會熱點：了解周邊重大事件、訪問身邊重要人物；關懷自然人文：游覽勝景、參觀勝跡，等等；二是經常組織學生開展間接體驗生活活動，如開設讀書講壇、經典詩文吟誦、模擬法庭辯論、網絡論壇跟貼、選編優秀作文集，等等。這些語文活動常態化了，學生的“文外功夫”就有了天地，生活積累與知識積累就會逐漸豐厚起來，習文的興趣也就不斷高漲，作文的信心也會日益增強。

語文活動常態化了，高中實效性作文教學就有了基礎。

3作文訓練序列化

課程改革的目的就是實現教學效果的最大化，要求得教學的有效，前提是有序。要求得高中作文教學的實效與高效，必須依據新教材進行作文訓練序列重構，使之有序化。

現行語文教材，“表達與交流”與“閱讀與鑒賞”相對應，體現了從以人為本的高度和現代社會人與人之間的關系的高度來認識語文課程，克服了學科中心和技術主義傾向。但是，現行的作文教學，考慮較多的是內容系列（關注“寫什么”，注重素材積累），過程系列（從審題構思到修改提升的過程）和方法系列（關注“怎么寫”，訓練技法），而弱化了能力系列（中學生應具備的作文能力點，如寫實、抒情、闡釋、論證等）、素養系列（寫作興趣、寫作習慣、寫作思維、寫作規范等）。因此，我們在進行作文訓練序列重構時，必須把內容系列、過程系列、方法系列與能力系列、素養系列緊密結合起來，構建嚴實嚴謹的作文訓練系列，實現真正意義上的作文訓練序列化。

4教學模式生本化

教學策略如何轉化成教學效果？毫無疑問，在學校教育中轉化的平臺是課堂，課堂的有效、實效與高效就是教學的有效、實效與高效。對于作文教學而言，生成學生個性化作文能力的課堂就是有效的。因此，不管作文課堂教學模式如何變化創新，但萬變不離其宗，那就是以學生為本，以培養學生個性化作文能力為本。建構主義學習理論者提出的交際式作文教學模式，很有借鑒意義。筆者也是借鑒這種模式將這種模式用于自己的教學實踐，并形成了生本化的作文教學模式，其寫作訓練模式為：創設情景、交流取向——范文引路、歸納寫法——思路啟迪、激活思維——自由表達、自主作文；評改訓練模式為：師生書面互評——課堂互動評析——交流定向——修改升格。這兩種模式就是兩種作文教學課型，寫作課的第一個環節，就是按照作文訓練序列的設計安排，創設相關的人文交際環境，讓學生以現實身份角色投入到特定的交際環境中，再現、體驗、感受生活，并從中確立自己的審美取向，即完成作文教學的第一重轉化，把現實生活與客觀世界轉化到頭腦中，形成意識情感；第二個環節，就是借“他山之石”探究第二重轉化的路徑，讓學生在閱讀同類經典文章中，樹立意識情感轉化成語言文字的標尺，生成轉化規律；第三個環節，就是明確第二重轉化的路徑，著重引導學生如何“用我手寫我口”；第四個環節，就是師生動手實踐，即師生同題同作，學生動手實踐寫作，老師也要下水作文，師生共同踐行個性化作文，尤其是老師的下水作文不僅為學生個性化作文樹立了標桿，而且對學生是一種莫大的鼓舞與鞭策。評改課的第一個環節要在課外進行，即學生把作文交給老師，老師也把下水作文印發給學生，老師批閱后把作文交叉分發給學生，師生相互作好書面點評，為課堂交流做準備；第二個環節，課堂互動交流，先在小組內交流，然后師生交流修改意見，各自確定修改方向；第三個環節，依據交流意見修改作文，實現作文升格。這種以學生為本的教學模式，意在讓學生以思想者和學習者的雙重身份參與寫作，逐步形成獨立批評的能力和個性化作文能力，以期達成作文教學的實效與高效。

教學模式生本化了，高中實效性語文作文教學就有了生機。