以產出導向法為指導的大學英語寫作課

蔣婧

摘 要 本文力求探究在以“產出導向法”為理論指導的大學英語寫作教學過程中，教學活動如何得以設計和開展，并從中發現產出導向法的實用性及教學成效。

關鍵詞 產出導向法 大學英語寫作課

0引言

一直以來，大英英語寫作課對教師，對學生都是頭疼的存在。即使花費大量時間和精力用于教與學，學生依然把完成字數要求當成目標，胡編亂造，語法問題層出不窮，更不說結構邏輯了。本文通過探討POA理論的教學理念，教學目的和教學流程構成，明確其在實際大學英語寫作課堂上的效能。

1教學理念及設計

基于上世紀80年代的輸入假設和輸出假設等一系列理論，文秋芳教授經過不斷深入的探究和完善，提出了“產出導向法”（2014），即production-oriented approach（POA）。作為完整的一個英語教學理論，POA體系主要由輸出驅動，輸入促成和選擇性學習三個假設構成，并以“師生合作評價”（TSCA）（2016）作為教學補充。

根據POA理論，教學的首要任務是產出任務，所以提供給學生潛在交際價值的任務是非常有必要的。因此在寫作課堂上，教師需要先提出教學目標和任務，呈現交際場景，讓學生在參與課堂活動中不斷的發現自己的不足，自發的產生強烈的學習需求和探索的動力。在這個過程中，教師還需要及時的提供合適的輸入材料，同時引導學生以任務產出為目的，有選擇的學習相關知識，從而取得有效的產出。因此，大學英語寫作課堂上，教師需要摒棄傳統的以范文講解為核心的教學模式，根據全新的理念和設計，明確目的和任務，開展討論，互評以及考核，形成連貫的輸出和輸入，提高學生寫作能力。

2教學過程和目標

大學英語寫作課，可以由教師提出一個具體的目標主題，讓學生們參與課堂討論，辯論等，表達自己的觀點。比如某年的大學英語四六級考試作文題目，選擇“state-owned business”還是“joint venture”，這個題目就具有交際價值，和大學生的就業選擇聯系得很緊密。教師可以先安排小組討論，然后開展課堂辯論。這個時候，也離不開老師的監控和幫助。教師可以巡視各小組討論，發現學生的困難并且給予及時的指導;在課堂自由辯論中，教師可以引導學生記錄各方要點，并就語言進行分析，幫助學生總結并且認識到詞匯，語法，邏輯中的不足。這樣干預，其實就是POA教學法中，對老師角色和作用的要求。

然后，教師根據布置寫作任務，提出寫作要求，安排學生限時完成主體部分的論述。學生們已經從討論和辯論中獲得了大量的輸入材料，這樣的限時寫作都會在結構和語言上有很大的改善。然而，不少學生傾向于列舉論點，不分詳略，不展開論述，教師應該及時的發現問題，并且指導學生嚴格按照問題要求，以論據支持論點，完成有力的論證。

這時候，教師可以從課堂巡視和觀察，挑選出一些有代表性的學生習作，通過投影呈現給全體同學，讓大家一起觀摩，提出自己的評價和批改意見。這樣互動性的評價，實際上是一種查漏補缺，要給同學提出意見，自身必須掌握行文對規范，知曉作文評分的標準，以及具備提出修改措施的能力。同級評價首先可以增強寫作過程中的合作性和互動性，其次可以培養原作者的讀者意識，再則它可以讓學生獲得多元化的評價意見，最后幫助學生接受理解個方面的綜合性的評價（鄧鸝鳴，2004）。

課后，學生們在根據課堂上限時寫作的框架和同伴反饋的意見，進一步完成自己的習作。

通過修改和完善，學生們有機會重新衡量自己的寫作是否達到了評級標準，內容結構上是否存在邏輯性的問題，語言表達上是否清楚流暢，是否將自己的觀點清楚扼要的表達給了讀者。而不是傳統意義上，單純的檢查拼寫錯誤和語法錯誤。這樣的習作，體現了學生自身較高的完成水準。教師也樂意批改。在批改中，學生的問題反映了他們真正的不足，教師可以再次挑選典型樣本，有的放矢，講解優點和缺點，以及評價標準，從而實現學評結合，以評促學（李曉穎，趙倩，2017）。

3總結

隨著大學英語教改的普及深化，大學英語老師必須轉變觀念，改變傳統的教學方法，多思考，多學習，多總結，盡其所能擴大課堂教學的深度和廣度。產出導向法在這一歷史背景下，無疑為大多教師的首選。它幫助挖掘學生潛能，利用自己已有的知識闡述自己的觀點，分析現象，完成具有交際價值的語言輸出。當然產出導向法的實施中也存在一些具體的難題，比如課堂討論中，有部分學生依賴漢語表達;有的寫作任務交際性不足，和學生的生活相距甚遠，不能激發他們的參與熱情等等。怎么將產出導向法有效的融合到大學英語寫作教學中去，這也為今后的研究提供了方向。