初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探討

董先花

摘 要 初中英語(yǔ)教學(xué)中重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)；重語(yǔ)法輕交際及聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)試教育痕跡現(xiàn)象的存在， 學(xué)生的聽(tīng)力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中最基本的一項(xiàng)，聽(tīng)力訓(xùn)練是各種能力的基礎(chǔ)，如何正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練和提高是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。整合初中英語(yǔ)英語(yǔ)聽(tīng)力材料，通過(guò)提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、變單向輸入為多向交流等途徑，確立學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，多方位地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)聽(tīng)力 聽(tīng)力有效教學(xué) 創(chuàng)造性整合聽(tīng)力材料

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和初中階段的英語(yǔ)教學(xué)者深切地感受到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題：初中英語(yǔ)教學(xué)中重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)；重語(yǔ)法輕交際及聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)試教育痕跡現(xiàn)象的存在，應(yīng)試教育環(huán)境下各校攀比考分直接影響了教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)的研究，教師無(wú)暇顧及學(xué)生聽(tīng)力提高的系統(tǒng)研究，只是走馬觀花，應(yīng)付聽(tīng)力考試，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，影響了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年的高考中已滲透了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練——高考英語(yǔ)口試；中考中聽(tīng)說(shuō)也占據(jù)了4分之一的分值。新教材以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法為主，兼顧讀寫操練。學(xué)生的聽(tīng)力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中最基本的一項(xiàng)，聽(tīng)力訓(xùn)練是各種能力的基礎(chǔ)，而長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)集中于詞匯、句型和語(yǔ)法，初中學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練一直得不到重視。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，發(fā)音不規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解不多，反應(yīng)能力差；英語(yǔ)氛圍缺乏，師生之間和學(xué)生之間缺乏良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。有鑒于此，選擇了此方面的研究課題。

1初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下五點(diǎn)：聽(tīng)力訓(xùn)練的目的性不準(zhǔn)確；聽(tīng)力訓(xùn)練的自覺(jué)性、主動(dòng)性不夠；對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練策略掌握不夠；尚未養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣；聽(tīng)力過(guò)程中存在情緒問(wèn)題。

究其原因主要在于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，聽(tīng)力教學(xué)的主導(dǎo)性地位沒(méi)有從根本上得到認(rèn)同，過(guò)分偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練并未在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視，致使“聾啞”英語(yǔ)充斥其間，處于低效和無(wú)效狀態(tài)。

2初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題解決策略

2.1重視英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)

語(yǔ)言的過(guò)程經(jīng)歷了“外部言語(yǔ)（聽(tīng)入）→內(nèi)部言語(yǔ)（理解）→外部言語(yǔ)（表達(dá)）”。聽(tīng)是指啟動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官接受語(yǔ)音信息，是一個(gè)非常主動(dòng)的、積極的信息處理過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程不但需要信息的接受者辨別各種聲音符號(hào)（語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏等），還要調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感因素和認(rèn)知策略等，因此聽(tīng)的過(guò)程亦是聽(tīng)力理解的過(guò)程。聽(tīng)力理解有三種模式：（1）文本驅(qū)動(dòng)模式，常用作自下而上的聽(tīng)力模式，認(rèn)為聽(tīng)力是語(yǔ)言信息解碼的過(guò)程，聽(tīng)者利用語(yǔ)音、詞匯和句子本身的知識(shí)等分析語(yǔ)言因素，進(jìn)而達(dá)到對(duì)所聽(tīng)材料的理解。（2）圖式驅(qū)動(dòng)模式，常用作自上而下的聽(tīng)力模式，認(rèn)為聽(tīng)力是語(yǔ)言信息解碼、預(yù)測(cè)、檢測(cè)和證實(shí)的過(guò)程。（3）交互模式，該模式認(rèn)為聽(tīng)力理解的過(guò)程是大腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖示知識(shí)和聽(tīng)力材料互相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.2了解有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)

2.2.1初中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展

首先，教師要具有“對(duì)象”意識(shí)，確立學(xué)生的主體性地位。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該更注重讓學(xué)生成為課堂的主角，給予學(xué)生以充分的空間和時(shí)間讓其能更充分的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性；教師的任務(wù)更重要是扮演成聽(tīng)力活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其次教師應(yīng)樹(shù)立“全人”的思想，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。

2.2.2初中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)聽(tīng)力技能的同時(shí)，教師應(yīng)該致力于讓學(xué)生在此過(guò)程中形成積極的情感體驗(yàn)和態(tài)度，理解和接受國(guó)外先進(jìn)的文化意識(shí)。教師在課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是精致的，每一個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)該是有目的的。同時(shí)，教師也應(yīng)該以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)心在此過(guò)程中除了英語(yǔ)聽(tīng)力技能之外的其它能力培養(yǎng)。

2.2.3初中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)更加關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效益

注重教學(xué)效益并非在有限的時(shí)間內(nèi)教授的內(nèi)容越多越好，也不是考試的分?jǐn)?shù)越搞越好，而是在有限的時(shí)間內(nèi)教有限的內(nèi)容時(shí)能注重學(xué)生的綜合能力和水平的提高，注重知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。教學(xué)的最大效益莫過(guò)于讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的能力、興趣和欲望。因此這就要求教師要緊緊抓住課堂上的有限時(shí)間，用豐富的知識(shí)去吸引學(xué)生、用有趣的傳授知識(shí)的形式啟迪學(xué)生，用真摯的情感感染學(xué)生，從而產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。

2.2.4初中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)指標(biāo)的量化

對(duì)教學(xué)的量化評(píng)價(jià)是科學(xué)進(jìn)步的體現(xiàn)，量化可以更直觀的檢驗(yàn)教師的工作效益，更生動(dòng)地反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和弊端，可以更有針對(duì)性地提出改進(jìn)的策略。把定性的評(píng)價(jià)逐步合理地向定量的方向改進(jìn)和演變是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。但是在實(shí)際教學(xué)中并非所有的環(huán)節(jié)和因素都可以量化。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力的有效教學(xué)也要反對(duì)和拒絕過(guò)度的量化。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，既要通過(guò)量化的指標(biāo)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要密切地關(guān)注學(xué)生的自主、合作和探究等學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2.5初中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)要求教師要進(jìn)行有效地和深刻的反思

教學(xué)反思能促使教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)。反思應(yīng)該是持續(xù)不間斷的，不管是年輕教師還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，不僅學(xué)生在變，教材也在變，進(jìn)行教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)所必不可少的必要條件。反思也應(yīng)該是多角度的，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排要進(jìn)行反思，同樣也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)激情等進(jìn)行反思。反思還應(yīng)該是深刻的，不僅要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)理念、科研能力等深層次和抽象的因素進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳澄.初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2015（33）：79.