探討小學科學教學中促進學生思維發展、提高科學素養的有效途徑

王家乾

【摘要】科學教材是由一個個探究活動組成的，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。但在日常課堂教學上，普遍存在著活動有余、思維不足等問題。除了讓學生學會基本的科學知識，掌握一定的操作技能外，更重要的是讓學生的科學思維得到進一步的發展。

【關鍵詞】小學科學教學科學思維科學素養

一、小學科學教學中促進學生思維發展的有效途徑

1.學習源于生活，激發探究欲望

在《擺的秘密》一課中，教師可以這樣導入新課的：先請同學們聽一段聲音，仔細聽這段聲音有個怎樣的規律？（教師播放鐘擺的聲音）誰能用動作把剛才聲音的規律表示一下嗎？可以帶著聲音。猜一猜，這是什么物體發出的聲音？自然而然引出擺。通過猜一猜的活動，很容易激發學生的學習興趣。

2.創設問題情境，引發學生思維

問題是思維的發源地，沒有問題就不會引起思考。在探究活動中有多少價值的提問、引導，就會引起學生多少的有效思考。課上，引導學生觀察生活中的擺，了解擺的基本結構。結構簡單的擺中有哪些秘密呢？引發學生思考，要想研究擺，首先我們要制作一個擺，教師示范，讓學生學會做擺，并能讓擺在自然狀態下擺動，在知道怎樣是擺動一次后，教師計時，學生觀察各組制作的擺在相同的時間內擺動的次數是不同的，為什么呢，影響擺擺動的因素有哪些呢？把學生的思維引向了深處，激發了學生的探究興趣……課的結尾，關于擺，其實還有很多秘密，你還能提出什么問題？可以說，問題貫穿整個教學過程。這樣，既培養了學生的探究精神和探究習慣，又拓展了學生的思維空間。

3.有效合作探究，促發思維發展

（1）合理安排學生合作探究的程序。獨立思考與個人觀點是合作交流的前提，如果一個孩子沒有個人的觀點，那么他的思維參與要么是無效的，要么是低效的。如何才能保障學生帶著獨立的思維的結果進入合作交流階段？首先，要在合作學習的程序設計上安排個體獨立思考的環節，其次，要保證有充足的時間安排。教師要有意識地實驗、觀察等活動結束后，安排學生自己想一想，你觀察到什么？你認為這說明了什么？你怎么解釋？然后再組織交流。

《擺的秘密》的初步設計是這樣的：教師計時，看學生各自的擺在10秒鐘內能擺動多少次？實驗進行三次。橫向觀察，發現同一個擺在同一時間內擺動的次數是一定的；縱向觀察，不同的擺在不同的時間內擺動次數是不同的。為什么呢？學生猜想可能與擺線長短、擺錘輕重、擺幅大小有關，然后設計實驗進行驗證。后面再猜到擺擺動可能與擺線長短、擺錘輕重、擺幅大小有關，再驗證，思維不縝密。所以修改為實驗進行一次，發現不同的擺在同一時間內擺動的次數不同，為什么呢？學生猜想后再實驗。這樣更順應學生思維的發展。

（2）充分小組合作探究的實效性。在學生的合作探究中，遇到了不少問題：不能合作，小組成員或者無所適從，或者爭搶材料；不愿合作，有的學生獨霸一方，有的學生無事可做；不會合作，沒有明確分工，缺少互相幫助，小組長指揮不動，匯報缺乏整體意識，有的小組組內互相批判，小組間互相攻擊，課堂上秩序混亂。在小組合作中，要發揮小組合作的有效性。小組按“組內異質、組間同質”的原則劃分，確定每個人的責任分工，讓他們明確只有相互配合，才能取得成功。如在《擺的秘密》一課中，4人1小組，角色有操作員、計時員，數數員、記錄員，在活動中，要求計時、操作、數次數做到同步，小組成員密切配合，這樣才能減少誤差，發現擺擺動的規律。

4.討論交流，思維在碰撞中發展

科學教學中適宜展開的合作活動主要包括合作觀察、操作、制作、實驗、交流等。其中交流是促進思維相互激發和相互補充的關鍵，優化合作學習以促進學生的思維發展，重點放在再探討如何是交流與論辯真正發生。

擺擺動的快慢與哪些因素有關呢？學生猜到可能與擺線長短、擺錘輕重、擺幅大小有關。學生在制定實驗方案后選擇自己感興趣的一個因素展開探究，通過做同一因素的實驗小組交流，或發現相同，說明找到了共同的規律；或發現不同，這是就有了矛盾的沖突，為什么？誰對，誰錯，錯在哪里，還需要通過再次反復實驗。在這一過程中，學生意識到科學研究的嚴謹性，認識到只有經過反復試驗，才能找到物體運動的規律。

5.巧借工具，撬動學生思維發展

當學生的思維遇到困難時，這時教師可利用一些工具給學生以引導幫助，如在實驗中怎樣控制擺幅大小時，學生一時難以想到對策，這時教師出示量角器模型，看到它，學生就能想到解決問題的方法。在實驗時，教師出示實驗應用到的表格，幫助學生記錄、分析數據，形成初步結論。通過借助這些工具，促進學生思維的發展。

二、結語

科學思維是小學科學探究的核心和靈魂，只有學生的思維發展了，學生才能真正投入到科學活動中，科學素養才能得到提升，我們的課堂才是有深度的課堂。