創(chuàng)意法教育下的生活化教學法在小學作文教學中的應(yīng)用分析

竇花麗

摘 要 閱讀教學和作文教學是小學語文教學過程中的兩大重點內(nèi)容，同時也是兩大難點。文章就創(chuàng)意法教育下，生活化教學法在小學作文教學中的應(yīng)用展開了研究，具體內(nèi)容供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)意法教育 生活化 小學作文 應(yīng)用

0前言

創(chuàng)意法教育是一種遵循“最差即最優(yōu)”的平等教育理念的創(chuàng)意法教育體系。而在創(chuàng)意法教育背景下，小學語文作文教學過程中如何應(yīng)用生活化教學方法成為教師研究的重點課題，以下就該課題進行了研究。

1課題思路

通過課題的研究使師生在教與學中自覺地意識到：不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。克服教學內(nèi)容與學生生活實際相脫節(jié)，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節(jié)。課堂教學方式單一，學生學習被動，個性壓抑，學習效率低下，學習潛力難以得到發(fā)揮，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際應(yīng)用價值的不良傾向。把語文教學和生活緊密結(jié)合起來，在語文教學中，把語文教學生活化與培養(yǎng)學生語文綜合能力有機結(jié)合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率，將素質(zhì)教育真正落實到實處。

2研究目標

第一，通過課題研究，努力在語文課堂教學中加強學科與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

第二，通過課題研究形成語文課堂教學生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養(yǎng)學生在學習中生活，在生活中學習的素質(zhì)，為他們終生學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第三，通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學效率的提高。

3主要任務(wù)

課題主要從教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究：各課題組要對教材進行再設(shè)計，力求從生活中尋找與其相吻合的教學內(nèi)容，通過思維遷移達到潛移默化的作用;在教學活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力;教學評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情。

在具體實施中，創(chuàng)意法教育提出了橫向操作模式和縱向操作模式。橫向操作模式：第一，把“最差生”的創(chuàng)意思維“展示”;第二，把“一般生”的創(chuàng)意思“修復(fù)”;第三，把“最優(yōu)生”的創(chuàng)意思維“激活”?？v向操作模式：第一，零起點教育階段;第二，簡易教育階段;第三，平等冒尖教育階段。

4實施措施及步驟

第一階段：第一，籌備課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確子課題的負責人。第二，各子課題負責人制定本子課題的課題方案，明確最終所要達到的目標，并設(shè)計最后的成果展示形式。第三，邀請有關(guān)專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。第四，舉行開題會。第五，通過問卷對我校語文課堂教學生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底，對研究對象進行前測。

第二階段：第一，按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文課堂教學生活化的策略。第二，課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，小組定期檢查和交流。第三，組織課題組成員理論學習，學習課改精神，做好學習筆記和學習心得。第四，通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生課堂生活化學習的進展情況。

5實驗效果

（1）通過創(chuàng)意法教育下城區(qū)小學生在大班額狀態(tài)下生活化寫作課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以開發(fā)個人創(chuàng)意潛能為突破口，指導學生閱讀和寫作的意識得到更新，實施中均感受到創(chuàng)意法是由差變優(yōu)的最佳途徑。

（2）教師在教學過程中注重了學生是學習的主體，提升了學生課堂的主人地位，使課堂教學貼近生活，讓學生從課堂上感受生活的含義。通過教學生活化，讓學生自主的參與到教學過程中來，逐漸加強他們對生活的認知程度，增加知識儲備，培養(yǎng)學生們的學習愛好。

（3）“開發(fā)個人創(chuàng)意潛能，最差即最優(yōu)”再次得到很好的印證。本課題立足于指導學生寫生活作文，學生對作文的認識有了新的改變。以前學生寫作無頭緒，往往被淘汰，其創(chuàng)造能力得不到展示;即使寫作能力較強，由于要差優(yōu)相顧，其創(chuàng)造能力往往被無情扼殺?，F(xiàn)在，教師在指導學生寫作時，運用創(chuàng)意法，從新的視角來看學生的作文，無論多么差的作品，老師都可以點石成金，發(fā)散了學生寫作的思維。大部分孩子們除了在進行實踐活動之后寫話，還會利用圖畫，選擇關(guān)鍵詞，進行聯(lián)想寫話。

（4）子課題的負責人在對本課題的研究中，首先本項科研有了較深刻的認識，能自覺進行課題研究，帶動了年級組內(nèi)其他教師，有力地推進了師資隊伍建設(shè)。

（5）創(chuàng)意法教育實效認識： 通過作資料的學習，認識到“該教育產(chǎn)生的實效是驚人。在這一年多的實踐過程中，我們從孩子的生活實際出發(fā)，探索總結(jié)出適合低學段寫作教學的模式，即：閱讀——實踐——練習——點評。閱讀時要學生注意積累豐富的語言，實踐中積累生活經(jīng)驗，練習時積累寫作經(jīng)驗。教師充分理解部編本低學段教學大綱要求，從新的視角，充分肯定學生的個人創(chuàng)意，及時展示、及時指導。

6結(jié)束語

總之，創(chuàng)意法教育背景下，生活化教學法在小學語文作文課堂教學中的應(yīng)用，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課堂教學模式，還可以提升學生對于作文的撰寫質(zhì)量。