職業技能大賽視角下的中職英語教學改革與創新

左曉妍

摘 要 2012年職業英語技能賽項被納入全國職業院校職業技能大賽范疇，之后天津市每年都舉辦中職職業英語技能大賽，我校每年均組隊參賽，并取得了優異的成績。通過參加技能大賽，鍛煉了師資隊伍，更新了教師的職業教育理念，并以此為契機促進了學校英語學科的教學改革與創新。本文旨在從職業技能大賽的目的出發，提出對英語教學改革的幾點建議，籍此充分發揮職業技能大賽對課堂的促進作用。

關鍵詞 職業技能大賽 教學 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1職業英語技能大賽的目的

職業英語技能大賽旨在提升國家職業教育外語教學的整體實力，深入貫徹實施大力發展職業教育的國家戰略，努力提高我國職業教育外語教學的競爭力。

1.1緊抓中職英語核心技能，實現能力全方位發展

以口語為集中體現形式的英語語言交際能力和涉外職場業務交際能力是中職英語教學應用于職場環境的核心技能，更是競賽可行性的技能抓手。賽項以英語口語能力為競賽核心，既輻射聽力、閱讀、寫作、文化背景等教學內容，又能為參賽者提供展現英語學習成果的競賽平臺。

1.2以新技術、新思維為導向，培養學生職場環境下的語言應用能力

賽項以“互聯網+職業教育英語教學”的思想為指導，以網絡平臺與移動終端相結合為基礎，以受眾的廣泛性為目標，圍繞英語口語這一核心技能，在充分考慮職場崗位需求和院校教學特點的基礎上，融入對聽力、閱讀等輔助技能的考查。

1.3對接產業發展需求，還原職場任務設置和能力要求

賽項以服務經濟發展、對接產業需求、促進教學改革、提高學生英語技能水平為目標，在賽項環節的設計中充分體現職業教育“學中做、做中學”的教學特點，注重考核學生從所學到所用的有效遷移，注重體現職業崗位需求，注重課堂知識與崗位實踐的緊密銜接，以人才培養對接用人需求為切入點，充分還原真實職場環境中的任務形式、業務規范和質量要求，以促進專業與產業、課程與崗位、教材與技能的對接。

2基于大賽目的對英語教學改革的幾點建議

2.1創新教學方法，激發學生學習動機

根據對比賽研究發現，從內容和形式上都跟職場相關，特別是“職場風采”環節，更是要求讓學生以英語為媒介，自主展示職業風采。因此，教學更應注重培養學生的實踐能力。在教學過程中可以采納下列教學方法：

2.1.1情景式教學法

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。它源于觀察真實的現場，讓學生在現實環境中體驗和感受，以達到訓練學生對職場環境下的認知能力和實際運用能力。同時，也使學生從知識的被動接收者轉變為積極的參與者和熱情的探索者，有助于學習動機的激發。

2.1.2合作學習

在英語技能大賽中“情景交流”和“職場應用”這兩個環節都是要求兩位選手共同合作，完成題目的要求，不僅考驗選手們的知識水平，還考驗了選手間的交流和協作能力，同時也告訴學生未來的職場不是孤軍奮戰就能成功的，與他人的合作也是工作能力的重要部分。合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習方式和教學策略。教師可利用課本資源組織學生合作學習，在合作學習過程中相互交流共同提高。在實施合作學習教學時，教師應注意合理安排，做到“組內異質，組間同質”?！敖M內異質”目的是以成績或能力較高的學生帶動較低的學生，“組間同質”目的是保證每一組實力相當，做到公平。

2.1.3討論式教學法

課堂教學盡量避免教師“一言堂”。教師在理論教學過程中可以將學生分成若干個小組， 各組就課程所學的理論知識展開專題討論，最后，集思廣益，提出各組的解決辦法。在討論式教學中，即發揮了教師主導作用，同時又充分展示了學生的主體作用。

2.2創新考核評價，改變單一的評價方式

有效的評價方式對學生而言能科學綜合地反映知識水平，增強學習的自信心，對教師而言則能有效地反饋教學成果，及時調整和改變教學策略，因此科學的評價方式對師生都有重要意義。然而，目前中職學校對學生的評價方式依然是傳統筆試形式，這種方式不利于教師評估學生的綜合水平，無法科學反饋教學效果。

借鑒大賽項目設置經驗，教師可考慮在評價過程中，設置任務式考核，根據學生的英語水平選擇難度適宜的任務或英語小品，由小組來集體完成。這種考查方式是學生最樂于接受的，學生們饒有興趣地去寫劇本和排練，還自行加入自己的特長和創意道具，展示時氛圍輕松，充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學習動機。

2.3采用信息化教學手段，多種教學途徑并舉

2.3.1充分利用多媒體技術，增加教學內容呈現的立體感

多媒體作為現代教學手段既直觀又生動形象，在呈現一些復雜且較難理解的知識時，采用多媒體技術的圖像、文字、聲音和動畫等，將課文內容進行立體化地展現，以調動學生的好奇心，提高學習興趣。

2.3.2引入微課、慕課延展課堂，線上線下有效互動

以課堂教學為基礎，利用網絡互動課程的平臺，使學生通過教學視頻、圖書、題庫，了解、鞏固、練習課堂上老師所講內容。在這個過程中，能激發學生的求知欲，增強學生的自學能力。同時利用網絡教學平臺所提供的大數據分析，得到學生學習過程的數據記錄，以方便教師了解學生的學習情況，并在課堂上調整教學方式，解答學生線上討論中提到的難題，實現線上線下師生互動學習。

總之，作為教師，只有不斷創新思維，因材施教，深思如何在日常教學中根據中職生特點構建高質高效的課堂，才能幫助學生成為既精通專業知識和技能， 同時還具有一定外語水平的復合型人才。

參考文獻

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