談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作技能的培養(yǎng)策略

黃玉喬

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)有限，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度。所以，探索班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，靈活運(yùn)用的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】分段培育加強(qiáng)示范精選內(nèi)容

一、分段培育，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作能力幾乎為零，開(kāi)始時(shí)，我把合作小組人定為2人。討論時(shí)，一人說(shuō)，另一人聽(tīng)；操作時(shí)，一人說(shuō)，一人擺，然后交換進(jìn)行。還讓兩人互相聽(tīng)算、互相核對(duì)答案等等。讓學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，就向4人小組過(guò)渡，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組，分工更具體明確，先確立小組長(zhǎng)這個(gè)核心人物，記分員、發(fā)言人、監(jiān)督員各施其職，逐步建立起他們的合作意識(shí)和合作能力，逐漸掌握合作的方法。還可以根據(jù)合作內(nèi)容的需要來(lái)確定是兩人合作還是四人合作。定期開(kāi)展學(xué)習(xí)小組介紹，使學(xué)生早早建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

小組名稱(chēng)：團(tuán)結(jié)一致

小組成員：嚴(yán)鵬黃耀鈿陳樂(lè)怡鄺宇航

小組口號(hào)：團(tuán)結(jié)一致，齊上進(jìn)！

小組簡(jiǎn)介：團(tuán)結(jié)一致組是一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的小組。遇到困難不放棄，組員落后不放棄，做到互助互學(xué)，努力把成績(jī)提高。被評(píng)為最會(huì)合作的小組。

小組公約：認(rèn)真做好每一件事。

成員角色：

二、加強(qiáng)示范，規(guī)范合作行為

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)十分有限。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)6的組成玩拍手游戲時(shí)，我先和全班學(xué)生拍，老師邊拍邊說(shuō)“我拍2”，學(xué)生說(shuō)“我拍4”，師生齊說(shuō)“2和4組成6”。然后，再請(qǐng)兩名學(xué)生自由拍，使拍手游戲在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互玩，小組自由玩。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。在教學(xué)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)數(shù)時(shí)，我明確分工：大家一起來(lái)完成從1數(shù)到100的學(xué)習(xí)任務(wù)，由兩名組員接力數(shù)小棒，每數(shù)到10根，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)捆成一捆，記分員負(fù)責(zé)記錄一共捆了幾捆，最后全組一起總結(jié)10個(gè)十是一百。在第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照以上方法合作探究100以?xún)?nèi)數(shù)的組成。讓學(xué)生體會(huì)組長(zhǎng)該做什么，組員又應(yīng)該怎么做，久而久之，學(xué)生的合作技能便能得到有效培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)也能順利進(jìn)行了。因此在低年級(jí)合作學(xué)習(xí)中教師的示范作用至關(guān)重要的。

三、鉆研教材，精選合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)不是整節(jié)課或每節(jié)課都要開(kāi)展，我根據(jù)教材的意圖、知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生思維的瓶頸，再遵循低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律去選擇合作內(nèi)容。

1.小組操作，感知概念。對(duì)于抽象的、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少的知識(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解掌握新知。如在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”這個(gè)單元時(shí)，量課室內(nèi)的物品時(shí)，我讓小組內(nèi)兩人合作，你量我記錄，反復(fù)交換操作；量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、前后大堂等室外的物品時(shí)，我采用四人合作，在操作中積累更多的感性認(rèn)識(shí)。還有《倍的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)，適時(shí)適度開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)抽象的概念：

2.小組競(jìng)賽，突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)加減法的筆算時(shí)，讓學(xué)生口述筆算過(guò)程是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常是只會(huì)算不會(huì)說(shuō)。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在進(jìn)行不進(jìn)位加法的練習(xí)時(shí)，我讓小組競(jìng)賽散發(fā)獨(dú)特的魔力，達(dá)到熟練算法的效果：讓學(xué)生筆算兩道算式，教師帶著全班齊說(shuō)筆算過(guò)程，目的是明確計(jì)算過(guò)程的表達(dá)方式，然后小組內(nèi)輪流說(shuō)，小組長(zhǎng)選出說(shuō)得最好的一名組員參加全班的比賽。在各個(gè)選手上臺(tái)比賽是時(shí)候，全班同學(xué)充當(dāng)評(píng)委，圍繞準(zhǔn)確性、完整性、聲音響亮程度幾個(gè)方面評(píng)分。整個(gè)過(guò)程全班參與度高，說(shuō)的同學(xué)得到了鍛煉，聽(tīng)的學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)中也熟練了計(jì)算過(guò)程。

3.小組辯論，碰撞火花。數(shù)學(xué)課堂是思維的訓(xùn)練場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的小組辯論無(wú)疑會(huì)激起更多思維碰撞的火花。學(xué)生在課堂上有爭(zhēng)論，說(shuō)明，他們?cè)趧?dòng)腦筋，在驗(yàn)證中，學(xué)生們會(huì)漸漸明確解決問(wèn)題的正確的思維方法。

四、創(chuàng)新形式，有趣評(píng)價(jià)

在每次小組合作學(xué)習(xí)完了之后，我會(huì)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)還比較強(qiáng)，所以評(píng)價(jià)既要強(qiáng)調(diào)小組整體的表現(xiàn)，又要顧及個(gè)體的表現(xiàn)。我主要圍繞這么幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否能夠有序地主動(dòng)地參與合作討論；發(fā)言是否勇躍；探索的問(wèn)題是否有所發(fā)現(xiàn)，等等。

學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)十分有限。怎樣充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，吸引他們想合作、肯合作、會(huì)合作呢？我們級(jí)組在評(píng)價(jià)方式方面作了“積分+抽獎(jiǎng)”的嘗試：

評(píng)價(jià)方法：每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)記分本（第一頁(yè)是記錄小組的分?jǐn)?shù)，往后是小組各成員的分?jǐn)?shù)），記分員負(fù)責(zé)記錄。對(duì)于那些表現(xiàn)較好的小組和個(gè)人，要大力表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)一定的記分。各小組或個(gè)人分?jǐn)?shù)積累到一定程度時(shí)，都可以到老師處抽取一份獎(jiǎng)品。

獎(jiǎng)品的選擇也是有心思的：開(kāi)學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生作以下調(diào)查：你最希望老師獎(jiǎng)勵(lì)你什么？請(qǐng)用小紙條寫(xiě)給老師。老師篩選可取的放進(jìn)抽獎(jiǎng)箱。獎(jiǎng)品既是學(xué)生自己選的，又通過(guò)抽獎(jiǎng)的方式使每次的獎(jiǎng)品具有不確定性，使學(xué)生充滿(mǎn)了期待，從而增強(qiáng)吸引力。

經(jīng)過(guò)多次評(píng)價(jià)之后，就無(wú)形當(dāng)中促進(jìn)了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也使學(xué)生明白了合作過(guò)程中到底怎樣做才是表現(xiàn)好的行為，并相互進(jìn)行學(xué)習(xí)。從效果來(lái)看，學(xué)生很喜歡這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也積極多了。久而久之，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)有新的面貌。

盡管對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有著美好的愿景，但在實(shí)施的過(guò)程中，還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們堅(jiān)持從低年級(jí)就開(kāi)始不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷完善，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮更大的作用。