SWOT分析法在國培學員需求調查中的應用

杜俊宏　范麗仙　王重力

摘 要 本文以生物教學課程改革在云南省國培學員所在地區中小學的實施情況為切入點，整理匯總學員對所在地區生物教學課程改革實施現狀的SWOT，了解課程改革在學員所在地的優劣勢以及機遇與挑戰，并以此分析學員在教改中的短板和需求，從而在國培過程中有針對性的設計課程。分析結果顯示學員更期待先進教學理念和教學手段相關的課程。本文通過本次調查分析，探究SWOT分析法在教育學中的應用，以期為后續研究提供依據。

關鍵詞 SWOT分析 生物教學課程改革 國培學員需求

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

1 SWOT分析法概述

SWOT是一個組合詞，由Strength（優勢）、Weakness（劣勢）、Opportunity（機遇）和Threat（威脅）四個單詞的首字母組成。SWOT分析法最早出現在上世紀80年代，是美國舊金山大學管理學教授海因茨·韋里克在其著作《SWOT矩陣》中提出的，主要作為一種企業戰略規劃方法。

SWOT分析法的實質是對所要研究對象的資源及其所處的環境進行科學判斷，進而進行客觀分析的有效工具。基本方法是對所研究的對象內部所存在的優勢因素和劣勢因素及其外部存在的威脅因素與機會因素進行整理分析，按照SWOT的次序進行矩形陣勢的排列，并運用系統分析的方法對四種因素進行剖析與研究，從而獲得相應的結論，接著把四種因素兩兩匹配進行系統的評價，最后制定相應的實施策略。運用SWOT 分析法，可以很容易的將所分析主體自身的內外部條件進行概括總結，進而對于有利條件進行充分發揮與利用，對其不利因素進行控制乃至除掉，以此來使主體達到最佳的發展狀態，并實現預期目標。

2研究背景

SWOT 分析法目前在國內教育學研究中較為少見，有部分學者曾在個體的自我分析和策略制定上應用了SWOT 分析法，如郝展飛嘗試利用 SWOT 分析法分析互聯網+教育時代下我國中學“翻轉課堂”模式應用，對國內中學“翻轉課堂”應用進行了SWOT 分析，通過對已有模式的分析，，對互聯網 + 教育“翻轉課堂”模式進行了未來展望。由此可見，將SWOT分析法運用到教育學中，可以從內外部因素著眼，對所存在教育問題分別進行優勢、劣勢、機遇和威脅的深入分析，進而更迅速的找到有助于教學活動的合理、科學的策略。

隨著我國第八次基礎教育課程改革的不斷深入，教師越來越感受到了責任與挑戰，教師培訓也日益引起廣泛關注。教師培訓是提高教師專業發展的主要方式，并以此來帶動整個社會教育發展。全國中小學教師教育技術能力培訓是教師培訓的主要形式，及時了解國培學員的需求，有針對性的設計課程進行培訓則顯得尤為重要。使用SWOT 分析法，快速整理獲得國培教師所擁有的資源中的優勢和劣勢，并分析他們所處環境中的機會和威脅，可以更加系統的對國培中的問題進行快速的整理分析，從而更加系統以及有針對性的解決問題，從而在國培過程中有針對性的設計課程。

3案例分析

本文的SWOT分析案例是云南省國培學員所在地區生物教學課程改革的實施現狀，這些國培學員分別來自宜良、騰沖、西雙版納、瀘西、尋甸五個縣區。案例分析所用方法是匯總整理國培學員對所在地區生物教學課程改革實施現狀的SWOT分析，進而了解課程改革在學員所在地的優勢、劣勢以及機遇與挑戰，并以此分析學員需求，在國培中有針對性的設計課程。

3.1 SWOT分析

本案例中將T引申為挑戰的意思，是將國培教師的SWOT分析按照S、W、O、T四個方面進行分類整理后，提取每個部分的相近詞條依次進行歸納整理，最后用矩陣表格的方式來呈現（見表1）。

3.2策略提出

在本案例中，我們按照整理好的10位國培教師的SWOT分析矩形陣勢，分別進行SO、ST、WO、WT四種方式的匹配分析（見表1），進行系統的評價分析，從而對國培的培養側重點進行調整并提出匹配策略如下。

（1）SO策略。在國家均衡教育策略的大環境下，抓住機遇，充分利用好學校的各種設備以及實驗器材。國培時可多向教師普及最新的教學理念和先進的教學手段，多方面進行培訓，多進行實驗教學的培養，提高重視，充分激發學生興趣，使學生可以真正全面發展。

（2）ST策略。使教師在扎實掌握生物學知識的基礎上，注重實驗教學的培訓和現代教學手段的培訓，使教師會用并善于將最新的科學技術運用到自己的課堂當中，充分發揮學生的積極性，培養學生興趣，提高課堂質量。

（3）WO策略。由于生物在中考中所占分值較少導致大家的重視度不夠，因此更要多方面宣傳注重學生全面發展的理念，提高大家對生物學的重視，不可忽視對于學生生命觀念的培養。另一方面，要多進行教研活動方面的培養，注意教研活動形式的多樣性以及科學性，并在教研活動之后設定一定的評價機制，使教研活動真正達到預期的效果，使大家在教研活動中能夠學有所得。

（4）WT策略。多方面培養教師才藝，增強生物課堂的趣味性，使學生從根本上喜歡生物學而非不重視生物學的學習。另一方面，要對教師進行評價方面的培訓，對于課堂學習設置適宜的評價方式，從而提高每節課的教學質量。

3.3結論分析

在本案例中，我們使用SWOT分析法，了解了云南省國培學員所在地區生物教學課程改革的實施情況，整理獲得資源中的優勢和劣勢以及環境中的機會和威脅，進行矩形陣勢分析，更加系統以及有針對性的解決問題，從而在國培中有針對性的設計課程，具體措施如下：

（1）多向教師普及最新的教學理念和先進的教學手段，例如電子白板的使用，慕課的應用，游戲教學思維的運用等，使教師會用并善于將最新的科學技術與研究成果運用到自己的課堂當中。

（2）多方面培養教師才藝，例如生物模型制作、生物標本采集制作、板畫繪制等，以此來增強生物課堂的趣味性，使學生從根本上喜歡生物學而非不重視生物學的學習。

（3）多進行教研活動方面的培養，注意教研活動形式的多樣性以及科學性，定時開展教研活動，并在對教師進行評價方面的培訓。

（通訊作者：范麗仙）

參考文獻

[1] （美）海因茨·韋里克，哈羅德·孔茨.管理學-國際視角[M].經濟科學出版社，2017：112-115.

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