語文課程的新理念與閱讀教學的新策略

邢利軍 張英

【摘要】語文教學必須采取有效的閱讀教學行為。語文教學內容龐雜，語文教師需要尋找相應的新策略，轉變閱讀教學理念。從教學價值觀以及教學方式上對閱讀教學新策略進行闡述，力求不斷提語文教學的質量。

【關鍵詞】語文課程閱讀教學策略

語文是一種語言教學，在中小學課程中占據重要的位置，獲得良好的語文教學效果，就必須轉變傳統的教育理念，轉變教學方法，根據最新的《語文課程標準》表述，必須改革中小學語文閱讀教學，找到相應的途徑、方法進行閱讀教學，這些新策略都是為了達到教學目標，主要包括以下幾個方面。

一、閱讀教學的“一元解讀”轉變為“多元解讀”

1.“以人為本”的教學理念。語文閱讀教學應該堅持“以人為本”的教學理念，教師應該為學生營造良好的心里環境，以便彰顯學生多元化的個性和思想。“多元解讀”就是讓學生在進行閱讀的時候需要對文本進行不同的、個性化的體驗，正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，在學生進行“多元解讀”的過程中，因為每個人具有不同的知識儲備、思維方式、所以對同一文本也必然會有豐富多彩、各式各樣的解讀。對此，教師應該為學生提供一個公平、民主的課堂環境，鼓勵學生勇于表達自己的看法和見解，敢于標新立異，要有自己獨特的見解。除此之外，教師在傾聽學生的眾多不同的聲音之后，需要在其中聽到“雜音”，分辨出錯誤的觀念，而且還需要找尋到所有觀點中的高低，找到不同見解中的“高音”“奇音”。教師還應該注意在觀點中尋找有價值的產生爭議的觀念，讓學生進行充分的討論。

2.堅持正確導向。“多元解讀”在真正實施的時候存在兩個誤區：首先就是“多元解讀”不是“多元價值觀”，在語文課程的新理念下，學生對一些本身具有約定俗成的內容賦予了新的含義，如“狐假虎威”中的狐貍成了一只“聰明、睿智”的學習榜樣，對這樣的多元價值觀，教師應該進行正確的引導，不能讓學生在思想上造成混亂。在《語文課程標準》中明確指出，需要培養學生正確的世界觀，培養愛國主義情感，提升學生的文化審美情感。對于思維發展并不完善的中小學生來說，他們還沒有形成正確的世界觀和人生觀，這就需要教師在語文閱讀教學中進行正確的引導。

二、閱讀教學的“教師中心”轉變為“學生中心”

1.引導學生開展自主閱讀。在進行中小學生閱讀教學時，應該把閱讀的主動權交還給學生。教師需要給學生充分的閱讀時間，讓學生專心致志、饒有興趣的讀書，讓他們自覺主動的區體味書中人物的思想情感。中小學生的生活實踐經驗相對較少，所以教師應該在學生的主體直接經驗和文本之間架起一座連接的橋梁。學生進行閱讀的過程就是學生的直接經驗和文本進行對位、匹配的過程。在文本中蘊含著豐富多彩的經驗，但是對學生來說這種經驗是間接的，這就需要老師牽連兩者，幫助學生喚醒生活中所經歷的事情，讓學生借助自己的日常積累來正確的解讀文本。

2.批判性閱讀。讓學生帶著問題去閱讀，培養學生的問題意識，讓學生在閱讀過程中尋找答案。教師要指導學生，閱讀的過程并不是完全被動的接受閱讀，應該是一個主動的批判性的異構解讀。在解讀的過程中需要學生不斷發現問題，不斷解決問題的過程，教師需要引導學生通過實踐、探究、討論的方式解決問題。這樣既可以體現學生的主體地位，還可以有效的進行批判性閱讀。

三、閱讀教學的“講授”轉變為“對話”

1.平等師生關系。平等的師生關系是進行有效閱讀教學的前提，在“對話”式閱讀教學中，只有建立平等的關系才能形成動態互動。所以，在對話閱讀教學中，教師應該平等的對待每一位學生，讓所有的學生都可以參與到教學之中。教師應該避免一部分學習比較好的學生變成“傾訴者”絕大部分成績中等或不好的學生變成“傾聽者”。教師需要鼓勵所有的學生都成為對話的主角，如果學生在對話過程中有獨到的見解，教師應該給與及時的表揚和鼓勵，促進學生的認知和情感的共同發展。

2.師生同步。在進行閱讀教學時，話題的產生一般是從文本中衍生出來的，所以要求教師和學生一同進入文本，展開和文本的對話。如果一方對文本一無所知，那就沒有辦法完成閱讀教學的“對話”，因此只有教師和學生共同進入文本才是進行閱讀教學的基礎。有相關實踐證明，教師和學生雙方對文本的熟悉程度越同步，閱讀教學的“對話”才會更流暢。

四、總結

總之，在語文課程的新理念下，語文教學發生的重大的變化，對于閱讀教學來說也應該相應的轉變。教師需要以學生為中心設置學習目標，構建閱讀教學新格局，尊重不同學生之間的個體差異性，激發學生的閱讀熱情，讓學生積極主動的投入到閱讀之中，在這個過程中教師需要采取新的策略和方法，提高學生的閱讀能力，達成學習目標。

參考文獻：

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