高職院校公共英語混合式教學實踐*
——以上海思博職業技術學院為例

/魏 懿

進入21世紀，我國高等教育信息化建設已經全面展開。作為為國家培養和輸送高素質、高技能應用型人才的橋頭堡，高等職業教育的信息化改革也勢在必行。混合式教學模式依托高效便捷的互聯網技術、功能完備的計算機軟硬件設施以及內容豐富的資料庫為廣大學習者建立起自主學習模式。本文以高職院校公共英語課程教學現狀為切入點，以上海思博職業技術學院（以下簡稱“思博學院”）公共英語課程混合式教學改革為例，分享學校推廣混合式教學模式的經驗。

一、高職公共英語混合式教學模式的建立與應用

美國教育家梅威爾教授將有效教學模式分為四個階段：激活階段、展示階段、運用階段與整合階段。混合式教學模式的建立應充分考慮這四個階段的特點，要求教師轉變講授方式與教學理念，這意味著教師的角色應從傳統填鴨式知識傳遞者轉變為學生學習過程中的協助者和促進者。作為以傳授語言文化知識為主要教學任務的英語學科，高職院校公共英語混合式教學模式的建立也應充分考慮上述四個階段的特點，從教學方法、教學手段、教學活動、教學評價等方面建立線上線下、課前課后的師生交流互動模式。同時應充分體現高職英語“以實用為主、以夠用為度”的基本教學原則，將學生英語通用能力的培養作為教學改革的首要任務。

（一）激活階段

在傳統高職公共英語教學模式中，教師對于學生課前預習的要求往往集中在單詞的記憶、專業詞匯量的增加等方面，然后在課堂上講解課文。這種傳統的教學模式在激發階段往往不存在激勵機制，使得學生缺乏預習的興趣與動力，只能在后續的課堂教學中被動接收教師所提供的信息，從而無法對授課內容的重點問題及時做出反應。為了克服學生缺乏學習主動性這一弊端，思博學院于2015年引進“人人通”網絡空間平臺，并出臺了“人人通”網絡空間建設的相關實施方案，大力推進混合式教學改革。“人人通”即“網絡空間學習人人通移動教育云平臺”，它通過平臺所支撐的教育云空間搭建學校空間、班級空間、教師空間、學生空間、教研室空間等。“人人通”的宗旨是在學校、教師與學生之間建立起一個學習成長記錄袋，從而進一步滿足現代化教學研討、個性化學習、互動交流等需求。在激活階段，教師將新課相關內容（如詞匯、句型、疑難知識點）發布在“人人通”教師空間里，并配上相關測試題，然后要求學生在學習新課之前預習空間內的知識點并完成相關測試。“人人通”空間系統會自動計算出測試題的分值，教師既可以將這些分值作為平時成績的一部分以激發學生的學習主動性，也可根據學生的完成情況調整后續課堂授課的難易程度。對于學生在預習過程中提出的疑難問題，教師可在空間內進行線上答疑解惑。在混合式教學的激發階段，學生對于新課的內容、情景、任務等有了明確的學習目標，這為后續教學的順利開展奠定了基礎。

（二）開展階段

混合式教學的開展階段旨在通過教學媒體，結合課堂教學與信息化教學的優勢開展教學和研討活動，從而實現教學目標。學生通過激發階段的線上自主預習已對課程教學的基礎知識點以及重點內容有了初步了解，并通過平臺空間內的測試練習對課程的基礎知識予以鞏固。因此在開展階段，教師應發揮教學引領者的作用，對激發階段所出現的共性問題采取集中講授或組織討論的方式進行解答。教師可利用圖片、文字、音頻、視頻、微課等媒體資源實現課程與網絡平臺的有效結合，從而組織和開展課堂教學活動。思博學院在實施公共英語混合式教學改革之前，通過問卷調查的方式對2015級6個班級共計304名學生進行了匿名意見調查與收集工作。這6個班級分屬于工商、建工、工程以及藝術設計四個二級學院。問卷就混合式教學開展階段如何結合傳統課堂學習和網絡線上學習進行了調查，旨在了解學生對于公共英語教學內容和方式的看法與意見，從而整合開展階段的教學方式與內容。

調查結果顯示，學生普遍將詞匯、語法、閱讀等語言基本技能的訓練作為學習重點。學生對于線上話題討論也具有較高的熱情，愿意參與的比例達到30%以上。從線上學習的參與度來看，學生雖然仍舊將語言知識點的學習視為重點，但是在學習方式上不愿過度依賴教師的面授教學，而是更傾向于自主學習網絡空間內的學習內容，同時也偏向小組討論等集體探究式學習形式，教師在此過程中更多起到輔導者的作用。這些特征都是混合式教學開展時所需要注意的地方。混合式教學模式的課堂教學有別于傳統的填鴨式教學，更注重學生的合作學習能力和自主探究能力。教師可利用一定課時鼓勵和引導學生通過演講、辯論、作業展示等形式展現學習成果，分享學習某個知識點的體會與心得。在此過程中，教師對學生的學習成果予以點評指導，并對學生的學習態度、學習經驗和學習方法給予總結和反思，進一步增強學生的自主學習意識。

課后復習也是開展階段的重要內容之一。教師在“人人通”空間中發布相關復習測試題，并要求學生按時完成測試。“人人通”網絡空間提供以班級為單位的小組群。教師根據每個班級的情況提供相關課件資料，使學生進一步鞏固課堂上所學的知識。教師可在隨后的課堂上對學生的復習情況予以檢查，并將檢查結果納入學生評價體系。

（三）整合階段

整合階段旨在對學生的學習情況予以綜合性的評價，從而對混合式教學做出必要的調整。混合式教學對于學生的評價有課堂評價與在線學習評價，既需結合網絡平臺的自動統計數據（例如學生在網絡空間內所完成的預習和復習測試的分數等），又需考慮該學生在課堂上的師生交流、生生互動、作業提交、自由討論等情況。“人人通”空間平臺支持學生個人電子檔案的建立。電子檔案采用開放式的文件存儲格式，使學生個體及時了解與掌握自身的學習情況，并使教師在整個教學過程中扮演指導者角色，從而實現師生之間的互助學習。混合式教學的整合階段在相當程度上改變了傳統英語教學只重筆試成績的應試評價標準，而更注重對學生的自主學習能力、資源應用能力、互動交流能力與信息素養的評價，這些都使得對于英語教學效果的評價趨于多元化與綜合性。

從授課時段來劃分，激發階段屬于課前準備，其目的是引導學生圍繞教師在網絡平臺上所發布的相關課程信息進行預習，實現自主學習。開展階段屬于課堂教學，其目的是使學生在教師的指導下鞏固知識、完成課堂作業、參與課堂討論等。在此階段，教師對學生給予指導并對學生的疑問給予解答，促使學生逐步內化所學知識。整合階段屬于課后復習，其目的是通過網絡信息平臺交流學生的學習心得、方法、體會等，進一步擴展深化學生的自主學習與交流能力，從而使教師對學生的語言綜合學習能力予以多元綜合性的評價。在混合式教學模式中，激發階段、開展階段和整合階段彼此銜接（如圖1所示），形成了一個完整的授課與評價流程。

整個流程以網絡平臺為工具，以線上交流為媒介，信息化教學和傳統面授教學相互依托，圍繞學生在線上與線下的學習過程和學習結果進行評價。相比傳統高職公共英語教學模式，混合式教學模式打破原有“學科本位”教學，更重視學生學習過程（線上作業、在線測試、線上討論、在線反饋、課堂參與、學習表現等）的培養與綜合性評價，兼顧了學生的自主學習能力、人際互動能力、協作學習能力以及利用網絡資源解決問題的能力。因此，混合式教學更能提高學生學習的積極性和學習效率。學生在混合式教學的每一個階段都有相應要完成的任務與目標。教師根據學生的線上學習情況調整課堂教學的內容，從而更合理地將線上與線下知識進行分配，使學生在語言知識積累與語言交流技能兩方面都獲得提高。教師在學生的整個學習過程中既是引領者又是協助參與者。

二、高職公共英語混合式教學的效果與啟示

圖1 公共英語混合式教學流程圖

思博學院于2015年引進“人人通”網絡空間，同年思博學院基礎部英語教研室開展公共英語混合式教學改革。教學改革要求授課教師將教學資料如音頻資料、視頻資料、電子課件、教學測試、作業成果等上傳至“人人通”空間供學生線上使用。根據教研室教學改革文件的精神，公共英語課的混合式教學是將課堂研討答疑與網絡空間線上學習相結合。面授課時不超過公共英語課程總課時的40%，從而促進學生自主學習意識提升，培養學生發現、分析、交流和解決問題的能力。與本科學生相比，高職院校的學生普遍存在英語基礎差、對英語學習缺乏興趣、學習動力不足等問題。思博學院公共英語的教學改革旨在改變上述問題，建立對高職院校公共英語教學更具針對性的教學模式，并梳理混合式教學中存在的缺陷與不足，為今后的教學改革提供有益借鑒。

經過近兩年的混合式教學實踐，筆者將混合式教學實驗班（4個班）學生的公共英語期末平均成績與對照班（4個班）學生的公共英語期末平均成績進行了分析比較。結果顯示，2015年第一學期剛開始進行混合式教學時，實驗班與對照班的公共英語期末平均成績差值均在一分以內。國商學院和藝術學院的對照班分數略高于實驗班。經過一年級下學期和二年級上學期的混合式教學實踐后，實驗班二年級下學期的平均成績均超過對照班。其中國商學院實驗班的平均分超過對照班近3分，建工學院和藝術學院的平均分超過對照班近2分。由此可見，與采取傳統授課方式的對照班相比，實施混合式教學的實驗班在公共英語學習方面取得了一定進步。

除了英語考試成績提高之外，思博學院的公共英語混合式教學改革也為高職院校學生語言批判思維能力的培養提供了一定的借鑒。混合式教學通過線上與課堂相結合的方式鼓勵學生利用自己所學的知識進行分析、歸納和總結，然后對其真實性、準確性和價值做出個人判斷，在此基礎上對他人的觀點進行評價以及對挑戰性問題做出探索性回答。學生學習英語的興趣和主動性得到了較大的提高，與此相伴的是學生自主學習能力和問題解決能力得到了培養。學生課前根據自身情況自主完成網絡空間內所布置的相關練習，然后在課堂上與教師交流自己無法解決的問題，教師通過面授或線上輔導等方式解決學生提出的問題。英語教學在“自學—提問—面授—答疑”的流程中完成，既培養了學生的自主學習能力，也促進了師生之間的交流。

當然，在具體實施公共英語混合式教學的過程中也出現了一些問題。首先，混合式教學要求線上與課堂的雙重互動，這對教師的網絡技術及設施設備提出了較高的要求，網絡平臺不穩定、數據庫容量小、兼容性差、功能不健全等客觀因素都會阻礙混合式教學的開展與實施。其次，混合式教學減少了傳統課堂教學的比重，教師需要經常更新網絡空間內的相關學習資料（包括文字課件、音頻、視頻等），并及時關注學生在網絡空間中的反饋以便了解學生的具體學習情況與需求，這些在一定程度上加重了教師的工作負擔。如何在混合式教學的大背景下既減少教師的工作負荷，又提高教師的工作效率，真正實現混合式教學，還有待更為深入的教學實踐和研究。