如何促進學生在高中生物中的自主探究學習

吳家聰

【內容摘要】現階段我國普通高中通過對義務教育知識體系的進一步深化，由此基礎進行學生的生物科學素養的培養，全面形成學生的科學探究能力。在這種新課程目標的指引下，教師對學生探究能力和科學意識的培養方面是一個需要重視的項目，也是本文主要的研究方向和探討內容。

【關鍵詞】高中生 生物 自主探究學習 促進

引言

高中生物的培養要求教師有針對性，不能通過只注重于學生的學習成績，更要注重學生的理論與實踐結合，尤其對于剛剛進入高中階段的學生來講，這個時段是學生培養生物課程的動手能力、深入探究能力和創新能力的良好時期。學生相對來講課業量設置合理，基礎性內容較多。教師通過對學生提早進行培養，從而樹立高中生的科學意識，有助于整個高中階段的學習基礎建設。

一、學生對自主學習的基本概念了解

自主性學習是一種相對于教師整體占據主導地位的課堂當中，學生有一定空間進行獨立學習的學習方法。自主性學習的學習目標通常是由學生自己的制定的，能夠有效的遵從學生自身的要求。從學習時間上來看，自主學習是不受限制的，學生既可以在學校完成知識學習也可以回家以后進行，兩者相加時間的計算就不必要具體量化。學生通過自主學習是可以及時有效的與其他同學溝通的，在學習過程中學生難免會遇到各種各樣的疑惑，因此同學之間及時有效的幫助也是非常必要的。在學習過程中，具備以上幾個學習條件那么就可以定義為自主學習，這種自主性的探究學習教師的主體干擾較少，總的來講是學生通過自我監督和評價更好的完成自己的學習目標，但這并不是表示教師在這個過程中是不需要參與的。必要時的幫助和提點作用是教師本身的職責要求，這樣學生和教師的協作方式能達到的最好的效果。

二、教師的基本教學觀念轉變

高中生物的自主學習探究過程離不開教師的教學觀念的改變。傳統課堂教學模式都是以教師為主體，這種模式存在著很大的弊端，學生往往難以積極投入進去，出現“尊師重道”原因引起的敷衍行為。教師注意控制課堂學習的自主能動性和探究性、獨立性。目前各個科目都在進行新課程的改革，就要求教師要通過改革基本方針指導形成全新的角色扮演，徹底改變自己的教學觀點和態度。比方說教師在進行《免疫調節》課程講解時，筆者認為教師先讓學生討論“免疫缺陷病癥”，讓同學積極進行病種舉例問題的回答，將課堂氛圍調動起來。而后教師指導學生學習免疫的系統的組成、功能、以及免疫系統的作用過程。將其中抗原、抗體等定義明確。教師從之前的灌輸教授課程內容的傳統狀態中及時更正自己，引導的學生自主學習狀態產生，作為引導和點撥者形成“民主”的學習環境，這樣學生在完成既定的教學目標之后會自我肯定也能更好的參與學習過程。

三、高中教師促進學生在生物中的自主性探究學習方法

1.積極引導學生的課前預習

預習對于學生的課堂學習來講是一個有效提升學習效果的手段。課前的預期學生能及時感知到基本的課程內容和目標設置，因此需要教師及時的引導學生進行有效的課前學習。通過設置一定預習任務，對部分課程內容實現“留白”，給學生提供條件，有利于學生自己進行思考和探究。如《細胞的物質輸入和輸出》的預習過程中，教師設置一定題目：細胞內的液體環境指的是？物質進出細胞，順濃度梯度的擴散，主要包含的方面是什么？物質跨膜的其他實例包括什么？這些問題的設置能有讓學生有意識的對課文內容進行思考。

2.課堂的情境設置和問題導入

教師可以在教學中無論是課堂中問題的講解還是學生個人疑惑中設置相應的情景。這樣能夠將學生的學習興趣激發出來，高中階段的學生雖然具有一定的知識體系但終究還是孩子。教師合理的情景設置有助于將學生的吸引力抓住，從而實現學生的自主探究學習行為。教師在進行情景設置時一定要注意適當的問題導入。既不能將情景設置的過于表面和理想化，也不能把問題設置的太過于復雜不利于學生對知識點之間的系統化學習。教師在進行課堂問題設置時可以將時下的熱點話題相結合起來比方說某明星的因癌癥而去世可以先將此人的基本情況進行說明，再將《細胞的癌變》課程內容介入，將癌細胞的定義、特征和癌細胞病變的原因按照順序進行情境設置問題導入式講解，最后在把相關防癌的食物和方法，杜絕免疫力下降的行為列舉出來。

3. 注重生物課程的實踐操作

高中階段的生物學習通過科學實驗操作的輔助可以讓學生更好的進行資助探究能力的培養。教師在生物實驗室授課時對基本課程內容講解，也是給學生時間操作提供了一定的空間。一般在實驗中會采用小組合作的方法，學生通過課程內容自己列出操作的方法和步驟，同學之間在進行相互探討和交流時，教師通過巡視提供指導和幫助，做到對學生的基本監督工作，例如《植物生長素的發現》教師指導學生進行達爾文實驗時，首先感受官刺激的部位是？分析得出植物向光性的原因？得出最后合成生長素的部位？生長素的作用部位？教師在課堂實驗結束之后給學生留出習題，針對生長素濃度越高，細胞伸展越快這一現象，寫出具體的實驗方案。從而鞏固課堂實驗內容。

結束語

高中階段學生的自主探究能力的培養對生物知識的全面掌握有著非常積極的影響。在課程實際的操作過程中不難發現自主探究的可行性較高，教師通過對整體課程目標的統籌把握，讓學生不受固定時間和場所限制的自主學習，在課堂反饋中加之全新的教學模式，將學生的興趣、積極性都調動起來，對學生更好層次的生物課程來講是一個很好的基礎，而對其他課程來說自主學習也有很好的促進作用，能保證學生未來的全面發展。

【參考文獻】

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[3]藺云升.自主合作探究學習方式在高中生物教學中的實驗方法初探[J].飛：素質教育，2012（12）：59.

（作者單位：江門市新會陳經綸中學）