初級中學教育質量綜合評價之社會責任教育

李俊 周炘融

為深入貫徹落實黨的十八大精神和教育規劃綱要，教育部于2013年6月頒布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二〔2013〕2號），同時下發了《中小學教育質量綜合評價指標框架》（試行），自《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》頒布以來，全國上下各級各類學校都在圍繞《中小學教育質量綜合評價指標框架》的基本要求進行積極的改革，目標是尋求一個比較合理的、反映時代特征和需求的教育質量綜合評價標準。結合該框架，依據指標考核要點，本文擬以普通中學為例，以初級中學為研究對象，從品德發展水平入手，立足于評價關鍵指標“理想信念”教育，從社會責任方面淺議初級中學學生教育質量綜合評價標準。

一、初中生心理發展的特點

初中學生在心理發展階段上是由童年期向青春期的過渡階段。在心理發展上，抽象思維開始占主導地位，形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展。在這個過渡的時期，是初中學生社會責任感形成的關鍵時期。

二、初中生社會責任感的培養

1.讓學生懂得自己肩負的社會責任社會責任集中表現為責任感的形成。責任感就要把個人、他人、集體和國家的利益結合起來，如果自己的利益同國家、社會和他人的利益發生矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。只有具有了責任感，才有可能使自己不斷奮進，才有可能感受到自我存在的價值和意義，才有可能真正得到人們的信任和尊重。責任感與學生的認識水平相聯系。因此，社會責任感的培養就要從提高認識水平入手，首先應使學生懂得什么是責任感，明確自己肩負的責任與義務。要提高學生認識水平，最基本途徑是課堂教學，因此，必須改進課堂教學方法，實現師生互動、加強自主學習，進而提高學生社會責任感。在教學中必須進行創新，教學活動以學生為主體。采用各種手段和方法，提高學生對社會責任感的認識水平，不斷增強學生的社會責任意識。

2.以實踐活動為載體培養學生的社會責任感

積極參加校內外的實踐活動，加強學生行為訓練，能使學生的社會責任感得以強化。實踐活動是社會責任感形成的基礎，教師要組織引導學生參加有益的社會實踐活動，從校園走出去，走向社會，通過一系列社會實踐活動形成自己所見、所聞，進而形成所思、所感。中學生每學年2次，由學校組織到市區教育局指定的資源單位開展。包含社會大課堂、“四個一”活動、志愿者活動、社區服務等，在活動中強化學生的社會責任感。

3.重視環境的影響

古代孟母三遷的故事使我們懂得環境對成長的重要性。改善環境是新課改、新課堂的創新體現。教學中的師生關系是一種新型關系，責任感的培養和師生的情感交流有重要關系，要著力營造以責任為核心的學校教學方式，首當其沖教師作表率，制定相關的規章制度，健全相關配套措施，最終促使學生責任感的形成。

4.建立三位一體育人評價體系

初中學生的社會責任教育任重而道遠，只有依靠家長，立足學校，依托社會，利用各種媒介，采取多種形式，全面深入宣傳推進中小學教育質量綜合評價改革的意義和內容，營造良好的輿論氛圍，建立家庭、學校、社會三位一體的育人體系，全方位、多角度、寬層次綜合評價學生，才有利于學生社會責任教育的培養，有利于學生的終身發展。

《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》具有重要的導向作用，只有把該意見和不同學校的實際情況相結合，在探索中不斷創新，才能改變重成績而忽視學生綜合素質和個性發展，重結果而忽視學校發展觀念的情況，才能培養適應經濟社會和教育事業發展的新形勢新要求的現代化建設人才。

【參考文獻】

[1]教育部.《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二〔2013〕2號）及附件《中小學教育質量綜合評價指標框架》（試行）2013年6月3日.

【天水師范學院教育碩士導師基礎教育研究項目資助.】

（作者單位：1.甘肅成縣第一中學；2.天水師范學院）