在線學習視域下自適應學習探析

【摘 要】探索自適應學習的發展，發現自適應學習蘊含了學習主體的個體適應、學習過程的情境性、學習同伴的交互性、學習支持服務的全程性等基本內涵。解構自適應學習要素可以發現，自適應學習的結構元素包含人、學習場域、學習過程和學習評價。考察自適應學習過程，自適應學習可以分為準備情況對接、學習行為調控和自我提升幾個過程。同時，提出了促進自適應學習的原則和策略。

【關鍵詞】在線學習；自適應學習；學習方式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0029-06

【作者簡介】彭飛霞（1985—），女，湖南岳陽人，講師，研究方向為教育學、在線學習。 20世紀80年代以來，依托互聯網的興起，在線學習逐漸成為一種新的學習方式，受到國內外普遍重視。根據學習者學習水平、學習風格、學習方式探索適應學習者個性化需求的智慧學習、大數據分析、自適應系統等逐漸成為研究新熱點。厘清自適應學習的內涵，科學把握自適應學習的作用機制，有效推進在線學習的發展，提升在線學習質量，進而構建本土化的在線學習理論變得極為重要。

一、自適應學習的形成與內涵

（一）在線學習自適應性的現實基礎

在線學習作為一種新的學習方式，指的是“將某一課程的主頁及相關資料置于Web之中，形成一個共享的虛擬空間，以達到面對面學習效果的網絡應用。”[1]按照索耶的說法，學習科學一般由建構主義、認知科學、教育技術學、社會文化研究和學科知識管理五個方面構成，學習具有生態學、情境化和越來越多的文化取向。[2]20世紀90年代后，建構主義興起，與以往學習理論相比，建構主義的理論特色體現在強調學習的主動建構、學習的社會互動和學習的情境性。[3]在學習方式上體現為自主學習、探究學習、合作學習和情境學習。[4]正因如此，在線學習發展了很長時間，自主學習都是在線學習的主要方式。在線學習的核心表征是自主性。美國學者齊莫曼指出：自主學習的動機是自我激發的，學習的方式是具有計劃性的，學習實踐的安排是有能效的，學習者對學習結構的感知是準確的，并對學習環境有準確的感知和隨機應變的能力。[5]學習者需要在元認知的作用下，通過自主參與、自主控制甚至是自主評價完成學習活動。也正因為這樣的特征，導致了在線學習的邊緣化，被認為僅僅為主體學習方式的一種補充。

由于建構主義建立在明顯的人本主義傾向基礎之上，注重中介環境對學習者知識形成與構建的重要影響，所以在線學習研究中的情景化特征與應用型現象受到關注，建立智能交互平臺，成為在線學習研究與實踐發展的趨勢。王竹立提出，學習理論應該是一種學習者基于個人需要、以解決問題為中心的，需要發揮隱性知識內省挖掘能力，體現學習者“頓悟”價值，既有人文關懷又能實現知識創新與應用的“新建構主義”。[6]

隨著MOOC的發展，在線學習不再僅僅作為課外學習、成人教育的主要學習方式，真正進入教育本體，成為主要的學習方式。[7]越來越多的在線學習被認為是具有建構意義的、分布式的和基于特定情境的學習。[8]原有在線學習的自主范式不再適應新時代的需要。對此，各種新理論不斷提出，比如墻洞理論、弱連接理論、聯通主義理論等等。在線學習的核心表征也逐漸改變，以往知識傳遞被協同共享取代，以往的學習系統控制學習被學習者自身控制取代，以往正式學習被更為寬泛的學習取代，以往的強調自主性的呆板學習被生成學習取代。隨著大數據對學習過程的準確理解，以知識習得為核心的評價體系逐漸瓦解，自適應學習具備了理論構建的現實基礎。

（二）在線學習視域下自適應學習的內涵

那么究竟什么是自適應學習？筆者認為在線學習視域下自適應學習是指學習者按照自身學習基礎和學習風格，在一定的指引下，自主控制學習過程，根據自身學習狀況進行主動調節，開展生成性學習的過程。具體體現了如下內涵：

第一，學習主體的個性適應。自適應學習將關注點從在線學習早期的“我要學”向“適應我學”轉變。

第二，學習過程的情境性。自適應學習能根據自身狀態主動調節學習路徑，實現與情境的相協調，通過塑造開放、多層次、智慧的學習場域，體現更多的情境性。

第三，學習同伴的交互性。按照合作學習理論：“學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。”[9]但在傳統的在線學習中，同伴關系的重要性常常被忽視。即使到了MOOC時代，其同伴關系的缺陷，仍然被認為是MOOC發展的關鍵障礙。[10]對MOOC的調研也發現：“很難找到學習伙伴交流占阻擾MOOC學習者完成課程的原因的20%。”[11]自適應學習需要依托網絡條件，通過在線交互通道，自主參與適合自身風格與能力的學習團隊，建立同伴之間的交互性，使其真正能通過互動、交往獲得分享的經驗、激發思維的靈感、形成廣博知識，這種交互性自然成為自適應學習的核心標識。

第四，學習支持服務的全程性。自適應學習是建立在學習支持服務的全程性上的學習，作為一種被常用并需要體現效果的學習方式，必須根據學習者的學習需求及時給予學習支持服務，體現明顯的全程性特征。

二、自適應學習的結構元素

盡管自適應學習是一個復雜體系，涉及到方方面面，結合學習理論的實踐過程與作用方式，自適應學習的結構元素可以抽象為四方面：人、學習場域、學習過程、學習評價。

（一）自適應學習中的人

自適應學習過程就是學習者將自身學習舒適度調整到與自身學習能力和所處的學習環境相匹配，完成知識與技能的學習，并實現自身生命完滿和人格完善的過程。

自適應學習中的人包含感情意義上的人、認知意義上的人、行為意義上的人和道德意義上的人。感情意義上的人，強調的是建立在對在線學習好惡體驗上的行為映射。在在線學習中，我們將情緒、情感對在線學習系統、在線學習內容、在線學習過程、在線學習評價的適應程度稱之為感情意義。認知意義上的人強調的是通過參與在線學習，對在線學習內容開展基于自身學習風格的接觸、理解、反思乃至創造的過程，體現了在認知過程中的適應程度。在在線學習中，我們將這種過程所體現出來的人的主觀能動性和學習創造性稱之為認知意義。行為意義上的人，強調的是人在自身情感、興趣或者意志的支配下，參與適應自身在線學習的行為，體現了個體對自我認知的支配、選擇和確定作用。在在線學習中，我們將這種在個體情感、興趣和意志支配下的個體主動適應行為稱之為行為意義。道德意義上的人，強調遵循個體自由理性和自由意志，同時，遵循在線學習中的道德倫理和自適應程度上的自我確認，并影響其參與在線學習活動。

（二）自適應學習中的學習場域

場域是指相對自主的空間和自身運行發展的小世界，受到一定的社會法則的制約。[12]場域不是直接作用于實踐者，而是經歷中介的“形塑”。[13]場域理論表明，要實現對自身擁有資本最有利的轉化，需要借助邏輯、規則和常規進行斗爭。自適應學習的實現需要依托這樣的學習場域，以在線學習的構建元素和社會生活經驗為中介，通過自我調整，實現知識的生產、傳承、傳播和創新。

具體而言，包含了技術塑造的自適應場域、人文交互塑造的自適應場域、自身情緒所左右的場域。技術塑造的自適應場域指的是自適應學習系統通過技術力量，形成可以提供給學習者各種可能學習路徑的、最大支持的自適應。表現為自適應學習系統和自適應資源。自適應學習系統最初是由適應性超媒體系統演變而來的，是指記錄了用戶特征（用戶模型）以適應不同用戶的系統，[14]比如“基于Web的智能學習系統”。自適應系統的核心組件是學習者模型、領域知識模型、適應性引擎。[15]其根本的運行方式是依照適應性引擎所提供的規則，以特定的媒體形式將相關內容展現給學習者，適應學習者的差異化需求。[16]自適應資源是指通過各種資源建設技術，建設與不同學習者風格、基礎相吻合的學習資源。人文交互塑造的自適應場域指的是同伴、導師以及其他相關人員參與學習者的學習支持服務、學習交互、學習交往，學習者基于自身的體驗，通過甄別、選擇等環節，選擇與什么樣的人文環境互動。人文交互是在線學習者粘性增加的關鍵，決定學習者的學習體驗。人文交互既是手段，又是目的，體現出為學習者創建最適應自身學習的人文“能量”中介。學習者通過人文交互獲得與保持持續發展的動力、參與“斗爭”的積極性，感受胡塞爾所描述的“通過知覺可以直接體驗的世界”，[17]提高在線學習參與的心理上的自在性。自身情緒所左右的場域指的是自適應學習中，隨著學習者情緒的變化，對技術所塑造的場域和人文交互塑造的場域存在選擇性適應的一種現象。它依據的原理是獨有個體對不同事物的關注程度有差異。

（三）自適應學習中的學習過程

在傳統教學要素的討論中，學習過程一般不認為是教學的結構要素，比如經典三要素所說的“教師、學生和教材”，[18]四要素所說的“教師、學生、教學內容和教學手段”，[19]五要素所說的“教師、學生、教材、工具、方法”等等。[20]但在線學習將學習轉移到線上，其進程包含了較多的不確定性，其變化會直接影響學習者參與的持續性。因此，將學習過程納入到結構元素中進行討論是有意義的。

具體而言，教學結構元素包含了學習路線的自適應、學習內容的自適應、學習支持服務的自適應、同伴交互的自適應。學習路線的自適應指的是學習者根據自身學習狀況調整學習進程、改變學習內容、調整學習方法，以形成與自身狀態相契合的學習路線的過程。如德國學者開發了網絡教學系統為用戶自適應和可交互的教科書形式提供資源。[21]學習內容的自適應是指學習者根據已有基礎，按照自身學習需求，選擇與自身基礎相吻合的學習內容，技術通過捕捉學習者信息進行推薦，起輔助作用。資源的層次性是學習內容自適應的前提。利用大數據捕捉學習者已有基礎，推薦學習內容，使學習者能在“最近發展區”學習。學習支持服務的自適應是指學習者根據自身學習狀況，提出學習支持服務需求、選擇學習支持服務方式，形成與自身適應的學習支持服務的過程。同伴交互的自適應指的是學習者對自身學習層次感知后，選擇與自身性格相容、能力相當、興趣相投的學習者以及學習支持服務教師組建成學習共同體，通過動態的合作性互動，提高學習績效和培養學習者良好的非認知品質，并促進學習支持服務的優化。

（四）自適應學習中的學習評價

自適應學習中，學習評價賦予了學習者更多的主動性，舒適度成為重要的評價標準，同時也因為技術的支持，引入了大數據的元素，使評價更具有現實價值。

首先，自適應學習中的學習評價體現了更多的主動性。因為自適應學習強調的是根據自身的學習狀況開展學習，其學習進度、學習成效與外部環境的關系在減弱，學習進展情況更多的是自身意志和能力的體現。同時，學習是否是舒適的，被認為是保持學習進展的關鍵因素。

其次，自適應學習中的大數據提升評價反饋的價值。大數據將學習過程中所表現的全部數據通過結構化和非結構化方式呈現，通過內置的算法與程序，“表盤式”地展現學習者的學習進度，對于提高資源建設的舒適度、評價學習者的學習程度、分析學習支持服務的有效度等都是非常有價值的。

再次，自適應學習的學習評價體現了更多的過程性。鑒于在線學習收集學習者數據的便利條件，通過大數據開展過程性評價成為一種必然的選擇。學習者需要借助評價的力量不斷認識自身選擇的正確性；系統需要借助過程評價反饋自身的學習路徑設計和學習內容層次性選擇；其他相關者需要評價學習者在學習過程所體現的社會價值。

三、促進自適應學習實現的根本策略

（一）自適應學習的過程解構

作為一個統整性的體系，自適應學習的過程并不像嚴格的傳統流程那么清晰。自適應學習仍可以分為準備情況對接、參與過程行為調節、自我適應提升三個基本環節。

1準備情況對接

學習者進入學習場域，是帶著自身已有經驗和認知期望來的，伽達默爾將這種狀態稱之為“偏見”。[22]“偏見”是任何學習的基礎，影響認知發生的效率，同時對認識過程的舒適程度產生影響。因此，自適應學習首先是準備情況的對接，基于自身條件和認知期待以及學習要求，對學習同伴、學習內容、學習路徑進行匹配與對接。體現為學習基礎對接、學習內容對接和學習路徑對接。學習基礎指的是學習者在進入課程學習場域前所具備的基礎情況，包含知識技能準備情況和學習能力準備情況，這種對接是場域“斗爭”的起點。通過基于文本的對話、基于大數據的判斷、基于先修課程的經驗等可獲取學習者的學習基礎。學習內容對接指的是學習者選擇與其適應的學習內容，包含內容的方向和層次。不同的學習需求和學習基礎蘊含了對內容的選擇差異。比如獲取會計入門資格的學習者和預期達到注冊會計師的學習者在學習內容上有差異。相同期望的學習者因為學習能力不同，對同一內容的舒適程度也會有差異。學習路徑的對接指的是學習者選擇與其適應的學習路徑，蘊含了怎么學、和誰學、在什么樣的環境中學等選擇。應注意到在線學習的內容過載問題較為嚴重，[23]影響學習者體驗。自適應的學習路徑是根據認知水平、認知風格選擇的。

3智能支持服務的價值

自適應學習并不是脫離人群的自主學習，而是建立在全程支持服務上的學習。從現有學習支持服務水平來看，不管理念是真實體現了以學習者為中心，還是根本沒有得到體現，隨著在線學習的發展，學習支持服務都不能跟上自適應學習的需要。在線學習個性化、及時化、精確化和大數據化等智能特征成為自適應學習支持服務發展的方向。同時，在線學習需要通過良好學習支持服務，解決學習者學習過程中的各類需求，使學習者在學習過程中形成良好體驗，形成用戶與平臺的粘性，在體現服務價值的同時使學習者成為忠實的在線學習用戶。

4學習評價的引導性與反饋價值

相對于自主學習，自適應學習的學習評價能引導學習者選擇適合自身的學習內容和學習路徑，同時提供反饋價值。隨著大數據技術在在線學習中的應用，多樣化數據、多類型數據和高速度數據通過內置的大數據處理機制，以“儀表”式的展現方式，提高大數據的利用價值。一方面在線學習系統可以根據這些數據做出主動調適，服務學習者；同樣學習者也可以根據數據進行自適應的調整，使學習更適應自身要求，促進學習者進入更加貼近自身能力的學習路徑，體現學習評價的反饋價值。

5各類技術的支持性與引領價值

技術是在線學習發展中的重要因素。未來技術的發展，將逐漸隱匿技術本身，技術在自適應學習場域就如空氣、水在生活場域一樣自然存在。但目前從促進自適應學習而言，仍需要探索技術的支持性，體現技術的引領價值。如降低認知負荷的學習設計技術、提高反饋功效的大數據技術、捕捉學習者狀態的情景感知技術、增強臨場體驗感的VR技術等，都體現了對學習者學習過程的支持，并通過技術支持，實現對學習者的引領。

【參考文獻】

[1]S.R.Hiltz. The Virtual Classroom：Leaaning without Limits via Computer Network[M].New York： Ablex Publishing Corp， 1994：22.

[2][美]索耶.劍橋學習科學手冊[M].徐曉東，等譯.北京：教育科學出版社，2010：6—34.

[3]張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀：兼論現代教育技術的使命[J].教育理論與實踐，2001（9）：32—36.

[4]屈林巖.學習理論的發展與學習創新[J].高等教育研究，2008（1）：70—78.

[5]B.J.Zimmerman & R.Risemberg. Self-Regulatory Dimensions of Academic Learning and Motivation[G]//G.D Phye. Handbook of Academic learning. Chicago： Academic Press， 1997：105—125.

[6]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：11—18.

[7]鄭雅君，陸昉.MOOC3.0：朝向大學本體的教學改革[J].復旦教育論壇，2014（1）：5—9.

[8]吳南中.論在線學習范式的變遷：從自主學習到自適應學習[J].現代遠距離教育，2016（2）：42—48.

[9]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：69—72.

[10]吳南中.基于教育大數據的MOOC支持服務特質與形成研究[J].中國遠程教育，2015（12）：49—55.

[11]史慧姍，鄭燕林.MOOC中社會性互動的功用分析[J].現代遠距離教育，2016（2）：29—35.

[12][法]皮埃爾·布迪厄，[美]華康德.實踐與反思：反思社會學導論[M].李孟，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998：30.

[13]包亞明.文化資源與社會煉金術：布爾迪厄訪談錄[M].北京：人民出版社，1997：146.

[14]P.Brusilocsky. Methods and Techniques of Adaptive Hypermadia[J].User Modeling and User-Adapted Interaction， 1996，6（2，3）：87—129.

[15]張家華，張劍平.適應性學習支持系統：現狀、問題與趨勢[J].現代教育技術，2009（2）：18—20.

[16]高虎子，周東岱.自適應學習系統學習者學習風格模型的研究現狀與展望[J].電化教育研究，2012（2）：32—37.

[17][德]胡塞爾.歐洲科學危機和超驗現象學[M].張慶熊，譯.上海：上海譯文出版社，1988：37.

[18]顧明遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：184.

[19]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，1984：398.

[20]郝恂，龍太國.試析教學主體、客體及主客體關系[J].教育研究，1997（12）：43—47.

[21]姜強，趙蔚.自適應學習系統評述及其優化機制研究[J].現代遠距離教育，2011（6）：57—63.

[22]加達默爾.真理與方法[M].洪漢鼎，譯.上海：上海譯文出版社，1999：355—356.

[23]趙呈領，陳智慧，黃志芳.適應性學習路徑推薦算法及應用研究[J].中國電化教育，2015（8）：85—91.

[24]吳南中.教育大數據應用于MOOC的資源開發范式研究[J].中國遠程教育，2015（8）：23—29.

[25]吳南中.走向理解的遠程教育資源建設：內涵與方式[J].湖南廣播電視大學學報，2011（2）：1—4.

[26]陶明遠，張素蓉.試論螺旋型課程結構[J].課程·教材·教法，1992（4）：17—18.

【Abstract】Through the exploration of the development of self-adaptive learning， it is found that self-adaptive learning includes such basic connotations as the individual adaptation of the learning body， the situation-orientedness of the learning process， the interaction between learning peers and the omnipresence of learning support service. By deconstructing the elements of self-adaptive learning， it is then concluded that its constituents include human， learning field， learning process and learning evaluation. It is found through a panoramic view of the self-adaptive learning process that self-adaptive learning is composed of preparatory docking， learning control and self-improvement. To prompt self-adaptive learning， attention should be paid to the basic fact that it is a kind of learning that is self-adaptive， situation-oriented， coordinated and interactive. Possesses learning support service is also proposed meanwhile.

【Key words】online learning； self-adaptive learning； learning methods

（編輯/樊霄鵬）