職業教育就業導向異化及矯正路徑

【摘 要】改革開放近40年來，我國職業教育取得了長足的發展。但是對于就業導向理解的偏差，給職業教育發展帶來了不可避免的負面影響。就業導向的異化使得人才培養模式、辦學價值追求、服務區域經濟社會發展功能等方面出現了扭曲和偏差，不利于學生綜合素質提升，也無助于學生在未來社會發展所需的持續競爭力的提升。因此，需要從職業教育的教育目標、教育理念、教育價值等三個方面加以矯正，糾正就業導向異化帶來的偏差。

【關鍵詞】職業教育；就業導向；異化；審視；矯正

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0075-05

【作者簡介】馬磊（1985—），女（回族），黑龍江大慶人，碩士，講師，研究方向為教育與社會發展。

改革開放40年來，我國職業教育迅猛發展，已經建成了世界上最大的職業教育體系。按照2015年7月教育部發布的全國教育事業發展統計公報顯示，我國的職業院校數量占到了高等院校（包括專科院校）數量的55.3%，在校學生總數占到了43.2%，可謂是規模龐大。[1]在過去的幾十年時間內，隨著我國社會主義市場經濟迅速發展，職業教育確立的以就業導向為目標的培養機制，在辦學過程中緊扣市場需求，辦學體制靈活，專業特色也較為鮮明。在拓寬學生就業渠道，緩解學生就業壓力方面取得了突出的成就，同時也為社會培養大量的技術技能人才，為區域經濟社會發展做出了應有貢獻。

在市場經濟的推動下，職業院校在辦學過程中不自覺將就業導向固化為其主要的辦學定位，在辦學理念方面過度突出專業的應用性色彩，職業教育逐漸成為服務于經濟社會發展的工具。當然，職業教育確立的應用型人才培養模式與經濟社會發展要求是一致的，促進學生就業也是職業教育發展應有的題中之義。但對就業導向的僵化理解，使得職業教育發展日漸異化，工具理性色彩日漸濃厚，遠離了教育的本質——促進人的全面發展，培養完整的人——越來越遠。[2]無疑，在職業教育發展過程中，就業導向的異化問題應當引起教育者、決策者的注意。職業教育就業導向的異化是指職業教育在發展過程中，單純以促進學生就業為目標，失去了促進學生全面發展、全面成才的本質，由此使得學生成為教育的工具。學生在職業教育學習過程中并沒有成長成為一個完整的人，而最終淪為技術的工具，這顯然是偏離教育發展方向的。故此，職業教育在其辦學發展過程中，應該重新審視其就業導向異化問題，重新確立職業教育發展的應有方向，致力于培養完整的人，促進學生的全面發展。

一、職業教育就業導向異化的重新審視

在職業教育發展過程中，職業院校對就業導向的理解存在偏差，使得其在教學過程中將學生培養成為一個“技術人”作為其發展的根本目標，在人才培養體系中過度強調和關注學生的謀生技能，很少關注學生持續發展的基本能力和作為“人”全面發展應具有的基本素質。

1人才培養過度強化職業性而忽視教育性

按照聯合國教科文組織對教育的分類標準看，職業教育屬于應用教育，其辦學指向是學習者從事的實際工作，有較為強烈的職業特征。盡管如此，我國職業教育在實際發展過程中，在就業導向的指揮下，職業院校在辦學過程中將職業性作為辦學的唯一方向，將就業率作為職業院校生存與發展的唯一衡量標準。為了追求就業率，職業院校在辦學過程中往往將最好的教育資源用于就業前景較好的專業上，提升對學生就業技能、能力的培育，將學生視為是提升就業率，提升專業品牌效應的工具。從這個意義上看，過度強調職業性，注重對學生技能技術的培養成為職業教育發展的起點，也作為其發展的終點。2000年教育部在“關于加強職業教育人才培養的實施意見”中明確表示，職業教育是我國國民教育體系的一部分，而高職高專是高等教育的重要組成部分。國家教育政策的這種定位表明，職業教育屬于國民教育體系，兼顧職業性與教育性，兩者同時是職業教育的辦學方向，缺一不可。職業院校的辦學不同于社會上的技術技能培訓機構，其是國民教育系列的一部分，在這個過程中必須突出其教育性。有學者尖銳指出：職業教育發展通過專業知識培養人才是遠遠不夠的，通過專業教育只能是將學生培養成為一個有用的機器上的螺絲釘，而不能夠將學生培養成一個完整的、能夠自我發展的人。

職業教育發展在過度強調職業性的同時，忽視了職業教育的教育性本源，也使得教育性逐漸喪失，進而使得職業教育引領技術文化、技術科學發展的職能日漸弱化。顯然，技術本身只是一種工具，而不是人的全部，其只能是成為促進人全面發展的一種方式，但職業院校在辦學中將其演繹成為辦學的全部目標和整體方向。如此，職業教育的教育性無從凸顯，實際上對職業教育持續發展是不利的。長期以來，職業教育在辦學過程中過分關注學生就業，過度強調就業導向，反而其培養高質量的技術技能人才、為追求就業而培養的人才，實際上難稱真正的人才，由此導致了職業教育培養的人才社會認可度較低。在當前產業結構升級及互聯網技術快速發展的時代，產業結構不斷升級轉型，產業形態日漸多元。在這種情況下，只有全面提升學生的綜合素質，注重于職業性與教育性的結合，將學生培養成為一個社會所需的完整的、全面的人，才能夠為學生提供一個更好的就業機會，其培養的人才才能夠為社會真正所用。

2辦學價值取向日漸功利化

隨著社會產業機構的轉型，社會個體的就業壓力日漸加大，教育部對高等教育、職業教育學生就業問題提出了新的要求。2012年教育部在“關于做好全國高等學校畢業生就業工作的通知”中指出，對于就業率連續兩年低于60%的專業，減少其招生名額直至停止招生。從教育部的政策導向看，教育主管部門對于高校畢業生包括職業院校畢業生就業問題極為重視，但同時也表露出一個較為功利化的評價傾向。在就業形勢逐漸嚴峻的條件下，功利性的就業評價機制會直接影響職業教育的發展導向和價值追求。在教育資源限定的情況下，職業院校會將有限的教育資源用于興辦那些就業率較高的專業，學生就業率的高低以及能否順利就業就成為判定一個專業發展前景的指標，也成為影響職業院校發展的核心標準。

在這種情況下，職業院校不得不犧牲學生的綜合素質培養，將有限的資源專注于能夠促進學生就業的崗位技能、操作能力等方面需要的培養。有的職業院校更為極端，甚至推行訂單式人才培養策略，完全按照企業用人的需求來培養學生，追求課堂與企業生產車間的“無縫銜接”，學生畢業之后直接到這些企業的特定崗位上去工作。[3]這種培養模式，不僅扼殺了學生的個性，完全忽視學生的實際需求，更重要的是，用追求利潤最大化的企業功利化價值取向來取代突出個性、全面發展的校園文化，使得職業教育的學生在長期的耳濡目染中追求物質利益而忽視精神追求；也導致職業院校用企業經營的理念來實施辦學，使得職業院校淪為企業的崗前培訓機構，扼殺了職業教育應有的功能。如此一來，在當下的職業教育體系中，人的教育幾乎完全被職業培訓所取代，培養一個完整的人、全面的人這樣的辦學理念幾乎是不存在。

正是在這種功利化的辦學價值追求下，學生的人文、科學等素養無法得到提升，自由、民主、公平等價值觀念無法培育，會導致學生作為社會公民價值觀及理念信念的喪失，職業教育完全淪為一種工具教育。不得不說，這是一個相當短視的教育行為，最終的結果就是導致部分學生的綜合素質較低，心理素質較差，人際關系處理能力不足，進入社會之后實際上是難以生存的。職業教育特別是高等職業教育這種辦學價值觀的扭曲，使得學生本應該作為“人”的教育完全異化為“社會生產工具”的教育，偏離了教育發展的本質。馬克思曾生動地描述了資本主義制度下勞動異化的問題，他說：“在現代資本主義制度下，如果彎腰駝背使你更有生產力，那么彎腰駝背就是生產力；如果精神空虛比在精神充沛時更具活力，精神空虛也是生產力；如果人生單調能夠從事某種職業，如此單調也是生產力。”[4]由此，在職業教育以就業導向在促進學生就業率的時候，其自然有合理性的一面。但如果過度追求，其危險也是顯而易見的。對生產力、對經濟增長的無限追求使得職業教育喪失了辦學獨立性，喪失了本身應有的價值，不僅學生異化為社會生產的工具，教育本身也異化為經濟社會發展的工具。有學者曾言：“教育的目的有兩個方面：一個方面是使學生變得更加聰明；一個方面使學生成為一個有道德感的人。如果我們的教育只能使學生變得聰明而沒有道德，那么我們培養的人在未來也許是危害社會的。”[5]當然，也許工具主義的危害性會暫時被社會的經濟繁榮所掩蓋，在今天大力發展生產力的時候，教育工具主義也經常被有意忽略。對于今天我國職業教育發展而言，如果沒有一定的獨立性或是沒有應有的價值追求，只迎合學生就業和經濟發展需求，職業教育的前景是難以持續的。只有將學生當成一個完整的人來培養，全面推進學生綜合素質的全面發展，才是符合經濟社會發展持續性要求的，也是符合學生未來發展要求的。

3學生素質日漸單向度

單向度作為一個概念是指隨著現代工業文明進程的加快，侵占了人性本來應有的空間，導致了人的批判意識和否定精神日漸喪失，逐漸淪為“工具人”。[6]那么單向度的人，就是指其作為社會個體認同現實，追求經濟生活與物質享受，放棄了人性應有的自由發展，不會去追求高質量的生活，甚至沒有追求高質量生活的勇氣，喪失了人性自我超越的幸福感。顯然，一個人如果一直追求技術科學，缺乏人文教育和教養，自然就會成為技術奴役的對象。當然，也沒有任何一個社會個體希望自己成為技術奴役的工具，但當前我國職業教育在發展過程中，正在創造著大量“單向度的人”，過度追求職業性、教育過程日漸功利化，培養了大量異化的學生，他們缺乏基本的人文精神以及理性思考的能力，更沒有批判意識和精神，完全遵從技術的需要，成為一個工具人或生產的器具。孔子曾說過“君子不器”，就是個道理。蔡元培先生也曾說過，教育的任務是幫助被教育者發展自己的潛力，幫助其完成人格的修養，使其成為一個完整的人。楊叔子也曾表示，大學教育的主要任務是育人，而不是制器，是為社會培養高級人才，而不是制造高檔器材。[7]這些教育界的有識之士充分認識到，教育的任務是育人，而不是生產某種器具。同樣的，職業教育作為我國國民教育體系的一部分，其任務也不是生產器具，而是應該培養學生健全的人格，使其更能適應未來社會的發展。

4人文教育日漸邊緣化

職業教育在以就業為導向的辦學定位指引下，職業教育日漸強調職業訓練，育人功能逐漸弱化，人文素質教育在整個人才培養體系中日漸邊緣化，甚至受到一定的排擠。正如海德格爾所說：“現代技術發展的意義是什么？如果技術發展不能帶給人生命的寬闊，反而成為個體生命的阻擋，技術必定會成為人性發展的制約。”可見，技術教育、技能培養并不是獨立的，如果其不能與人文教育結合，自然就會成為人性的制約。只有將技術教育、技術培養與人文教育結合起來，才能夠滿足學生發展的需要，才能滿足學生就業的需要。反觀我國當前的職業教育，學生被視為技術的工具，但這個問題，職業教育的舉辦者、決策者并沒有意識到這個問題。所以我們見到職業院校到處充斥著技能教育、技術文化，對人文教育、人格教育極為輕視。認為教育的相關課程變得可有可無，被技術教育課程所排擠。從事人文教育的教師與從事技術教育教師待遇也有一定的差異，導致失落感較為突出。[8]在校園文化當中，人文氛圍更是缺失，校園文化整體內容極為單調。實際上，職業教育作為教育的一部分，傳承人文精神是職業教育的任務，但現在職業院校的人文精神與理念幾乎消失殆盡。

5服務區域經濟社會發展功能的扭曲

職業教育服務于區域經濟社會發展，這是職業教育應有的功能，但在發揮教育服務社會功能的同時，不能使職業教育成為區域經濟社會發展的附庸。在市場經濟的利益驅使下，職業教育以就業導向為基礎的辦學方向，使得職業教育與市場需求之間的關系更加密切。這種密切的關系無疑是一把雙刃劍：一方面職業院校可以根據市場需求的變化來及時調整辦學方向及專業設置；同時另一方面使得職業院校在適應與調整的過程中逐漸喪失了教育應有的獨立品格和自主價值。這種負面影響，加劇了職業教育發展的危機，也加劇了職業教育服務區域經濟社會發展功能的扭曲。有學者對此深有憂慮：“市場經濟發展的負面影響已經深深滲透到教育領域，導致了教育辦學目標的功利化，教育首要任務不是培養一個具有獨立品格的完整的人，而是培養為政治、經濟服務的工具。”[9]這種擔憂所體現的問題今天在職業教育中依然是存在的，沒有得到根本扭轉。

對于政府而言，促進區域經濟社會發展是其根本任務，但同時也有讓國民過上有尊嚴的幸福生活。經濟增長不是社會發展的目標，經濟增長只是手段。國民的幸福而有尊嚴的生活，不是簡單依靠經濟增長而實現的。正如人的發展一樣，人的發展固然需要依靠就業來支撐，但還需要一個公平、公正的社會環境，能夠保證自我價值的最大化實現。故此，職業教育在發展過程中，也必須保持自身的尊嚴和獨立性，不以服務區域經濟社會發展為主要目標，在滿足學生就業需求，為區域經濟社會發展提供人才的同時，也必須為學生提供全面的教育，否則只能淪為區域經濟社會發展的附屬品。

二、職業教育就業導向異化的矯正路徑

從前文分析可知，我國職業教育當前的就業導向辦學方向異化極為嚴重，這種異化已經給職業教育發展帶來嚴重危害，會危及職業教育發展的根本。職業教育領域中確立的就業導向辦學方向，實質上是國家對職業教育定位的一種外在體現。即當前國家對職業教育的定位是為了單純追求服務經濟增長所需，還是讓學習者的素質得到全面提升，進而實現全面自由發展。在筆者看來，應該確立后者為職業教育辦學的根本方向，唯有如此才能矯正就業導向異化的問題。

1教育目標矯正：培養完整的、全面的人

從教育目標上看，任何教育都必須要立足于人的全面發展，培養學生成為一個完整的人，幫助學生成長為內心充實、人格健全的社會勞動者。職業教育因其職業特性，作為一種教育形態，其與產業聯系更為密切。職業教育在確立其教育目標時，不僅要主動培養能夠適應當前產業結構轉型的技術技能人才，還應該積極關注學生的精神所需，將培養一個完整的人作為其根本的辦學方向。愛因斯坦對此有過精辟的論述：“學校教育的任務必須始終牢記：當學生離開學校的時候，是作為一個完整的人而離開的，不是作為一個專業而離開的。”技術技能只是人類改造社會、改造自然的一種工具而已，職業院校在教育教學過程中不能將學生視為是“工具”，也不能將自己的任務視同是培養工具。就當下職業教育發展的定位看，越來越多素質單向度的學生走向社會，實際上就是將自己的辦學任務看成是培養工具，制造器物。此時，職業院校必須對此有清晰的認知，職業教育的使命不能是培養技術人，而是應該為未來社會培養具有獨立的精神和意識，具有公平正義觀念且有完整社會責任感和公共理性的人，由此在教育過程中需要保證學生在知識、品德、技能、人格等多方面協調發展。職業院校不能僅僅將自己視為是一個傳授技能的場所，而是需要引導學生去追求生活、生命的終極意義，以及如何實現自己人生的價值。

從學生的角度看，單純的技術技能教育可能在一時能夠保證其獲得較好的就業崗位，但并不能保證其以后一直能夠獲得較好的工作崗位。培養學生的學習能力、創新意識、綜合素養，對學生的未來更加有利。如果一個學生在職業院校學習的過程中能夠熟練掌握其所在學科、專業的基礎理論，具有一定的人文素養及批判、反思能力，那么其比那些僅僅只獲得職業技能的學生能夠更好地適應社會，適應社會的發展變化。[10]故此，職業教育的發展必須超越“職業性”，積極推進教學改革，致力于培養學生的創新精神、學習能力，提升學生適應未來生活挑戰的能力，這種能力是終身受用的。正如赫胥黎曾言：“教育應當是綜合教育，是培養人的身體、意志、心靈、知識、情感的全面教育，只有這樣的教育才能夠使得學生在將來立于不敗之地。”

2教育理念的矯正：技術教育與人文教育的結合

職業教育的發展必須遵循教育發展的基本規律，需要在科技傳遞與人類生活目標建構中保持平衡。2000年教育部在“關于加強職業教育人才培養工作的意見”中就明確表示，職業教育發展必須注重人文、社會教育與技術教育的結合，鼓勵學生獨立思考與探索，激發學生的學習主動性與熱情，培養學生的創新精神與能力。這個政策導向的基本要求就是職業教育在發展過程中除了要向學生傳授基本的技能知識之外，還必須將價值引導作為教育的重要內容，技術科學精神與人文科學精神對于職業院校學生的成長同樣重要，不可厚此薄彼。

從技術科學與人文科技的關系上看，兩者也是相通相融的。人文科學、人文教育需要從技術科學、技能教育中汲取營養，而技術科學的發展同樣需要以人文的終極關懷為目標，只有兩者的合理互動才能推動人類社會的發展。如此，職業教育在發展中，如果只重視對學生進行技術技能培訓而無視對學生的人文關懷，結果就只能是培養單向度的工具人、技術人；當然如果只重視對學生進行人文教育，那么學生畢業之后同樣缺乏謀生技能而無法在社會立足。

再從人的成長及發展的規律看也是如此，任何一個專業其最終教育的目的是育人，是將學生培養成為一個完整的“人”，只有當學生成為一個完整的、和諧的、合格的人之后，其才有可能進行專業發展或職業發展。可見，培養學生成“人”是教育之本，是學生立足之本。人文教育的任務及目標就是引導學生探究人生、生命的意義，反思人是如何在社會生活以及怎樣在社會生活。任何一個社會個體只有經過人性、人生的探究與反思，才可能會過上有尊嚴、有意義的生活。職業院校在教育過程中，應該本著對學生長遠發展負責的態度，充分認知到人文教育在與技能、技術教育結合中的意義，明確人文教育在職業院校人才培養體系中應有的地位和價值，從教學過程、專業設置、課程體系等多個角度打通人文教育與技術教育之間的壁壘，努力實現兩者的融會貫通，培養全面發展的復合型人才。

3教育價值的矯正：辦學理念去功利化

客觀而言，自從建國之后，我國教育特別是高等教育領域，一直處于功利主義價值觀主導的“政治論”的配置下。從建國初期到改革開放之前，我國教育的任務是為社會主義建設培養又紅又專的人才為其辦學目標，為政治服務是教育的基本價值。改革開放之后，教育服務于政治的功能稍有所淡化，此時教育又被賦予了服務經濟社會發展的功能。可以說，教育離開了政治的支配，又變成了經濟發展的附庸。無論是服務于政治需要還是經濟發展，均是功利主義辦學價值的體現。今天在職業教育發展中，這種功利主義辦學價值追求可以說已經是發揮到極致。

在未來的發展中，職業院校必須要矯正其功利化的辦學價值觀。職業教育發展的首要任務是對真理負責、對社會負責，而不必囿于國家的政治、經濟任務。職業教育特別是高職教育應該遵循教育發展的基本規律和價值訴求，在培養學生技術技能的前提下，引導學生追求真理，引導學生弘揚自己個性。[11]職業教育對真理負責并不是說不需要培養技術人才，對真理負責的意義是技術技能人才培養不再是以職業性為唯一導向，也不再是以就業為唯一導向。隨著互聯網技術的發展，新的產業結構和業態不斷出現，社會需要大量的創新性人才，職業教育不能完全為經濟、政治服務，必須要為社會培養有較強創新精神、能力和意識的高級技術人才。就職業院校而言，如果不改變就業導向的價值觀，純粹為區域經濟發展的要求來定位人才培養，就無法實現人才培養的創新，更不能培養出創新性人才。職業院校盡管具有跨界屬性，但其根本上還是屬于教育領域。因此，職業院校在辦學價值追求中，必須去掉功利主義理念，重塑學術精神，在保障就業需求的同時，應該立足于經濟社會發展的前沿，加強研發創新，成為高新技術的引路者，致力于將學生培養成為具有人文精神的技術創新人才。通過職業教育過程，不僅要使學生現在能夠就業，也使得學生將來也能夠就業且能夠轉崗就業，保持就業過程的競爭力。

三、結束語

顯然，職業教育就業導向異化帶來了嚴重的后果，使得職業教育在辦學理念、辦學方向、價值追求等方面發生了較大的偏差，深深地影響了學生的綜合素質，也偏離了教育應有的本原。職業教育作為我國國民教育體系的一部分，在加快現代職業教育體系建構過程中，職業院校應該抓住這一發展機遇，回歸到“人”的教育中，從教育目標、教育理念及教育價值追求等幾個方面推進改革措施，這是職業教育持續健康發展應有的方向。盡管市場大潮對職業教育有較大的沖擊，但職業教育畢竟是教育，應該保持自身的獨立性，將學生的全面發展作為人才培養終極追求，防止就業導向異化帶來的教育方向的偏離。

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[11]王卓.基于產業鏈發展視角的成人職業教育課程設置研究[J].成人教育，2016（1）：84—87.

【Abstract】In the recent 40 years of reform and opening up， vocational education in our country has made great strides. However， the deviation of employment-oriented understanding has brought the inevitable negative impact on the development of vocational education. Employment-oriented alienation has led to distortions and deviations in personnel training mode， the pursuit of educational value and the functions of economic and social development in the service area， which are not conducive to the improvement of overall quality of students and the continuous competitiveness of students in the future social development Enhance. Therefore， it is necessary to correct it from the three aspects of the educational goal， educational philosophy and educational value of vocational education so as to correct the deviation caused by employment-oriented alienation.

【Key words】vocational education； employment orientation； alienation； examination； correction

（編輯/徐 楓）