跨校合作背景下中職單片機應用技術教學重點的處理

謝濤

摘 要：隨著信息技術的快速發展，微課雖然已經在很多中職學校得到應用，但仍然難以大面積地普及。文章旨在分析中職院校中微課的實際現狀，以單片機應用技術課程為例，文章作者從跨校合作這方面著手，詳解了在單片機一體化教學中如何利用微課來解決教學環節中的重難點問題，并解決微課應用目前存在的問題。

關鍵詞：微課；教學重點；處理

一、中職學校單片機課程教學的現狀

（一）課程特點

單片機課程是對模擬電子技術、數字電子技術、信號處理和C語言程序設計等課程知識的綜合應用，對理論知識和實踐能力的要求都比較高，具有綜合性強、實踐性強的特點，知識點多、抽象性強、缺乏邏輯清晰的模塊結構。隨著電子技術的迅速發展，單片機中各種新功能層出不窮，對學生來說更是難上加難，導致一些學生失去了信心。

（二）微課教學現狀

通過2017年至2018年對廣西職業學校（含桂林、柳州、南寧、梧州、北海片區）的走訪發現，參與調查的79名教師都認為，微課有助于解決教育教學中的重難點問題，能豐富教育教學內容，提高學生的學習興趣，提升學生的認知程度，增加學生之間、師生之間的交流與溝通，有助于實施現代職業教育教學方法（見表1）。

1.傳統教學方法

傳統教學方法是老師講，學生聽；老師教，學生學；一人講，多人聽。而如今社會發展了，科技進步了。在教學中我們加入了動畫、圖片、視頻等，教師能夠通過微課多媒體的方式來展示教學中的重點、難點、可以把抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化。

2.理實一體化教學方法

理實一體化式的教學過程是由實際工作任務轉化而來的，一般分為六個過程即：明確任務、制定任務計劃、做出決定、實施任務、檢查控制、評價反饋。微課在明確任務階段、實施任務階段、評價反饋階段都起著重要的作用。

不論采用何種教學方法，在單片機課程教學中通過微課的確可以解決諸多教學難題：

（1）實訓課避免教師多次重復示范，可以降低勞動強度；

（2）避免學生觀察不到位，可多次重復學習；

（3）不受場限制，學生與教師可以通過智能終端實現實時交流；

（4）能通過視頻圖像把抽象的原理形象化和具體化。

但參與調查的79名教師中，親自制作過微課的只占29.11%，在教學中經常使用微課的更是只占8.86%，是什么原因讓微課無法在教學一線得到充分利用呢？

（三）現狀分析

微課是為課堂、教學服務的，是為解決某一個重點、難點或疑點而設計出來的，幫助學生理解和掌握教學資源。但是就目前而言，職業院校單片機課堂教學中微課的使用率不高、效果不明顯，大部分的教師仍在沿用傳統的教學方式進行教學，未曾感覺微課給教學帶來明顯便捷和改變。雖然部分教師參與過微課的設計和制作，但目前使用微課時仍然存在很多問題和困難（見表2）。

相關培訓、技術設備只要有資金就能很好地解決，作者將真正讓教師裹足不前或者是困擾教師的原因，歸納為以下兩個方面。

1.內容的確定

現階段，微課是為了輔助課堂教學，從而更好地增強教學效果。但不是所有教學內容都適合微課，微課不能完全代替傳統教學。現在的很多微課不是為了教師自身的教學實際需要和學生的個性化需要，也不是為了解決教學中存在的問題而去進行開發和制作，這樣的微課是沒有價值的。內容的選題“廣而全”，知識點或教學環節過多，教學時間過長，過多的內容造成微課僅有微課的外表而并無微課的實質，就如微課創始人——佛山市教育局胡鐵生高級教師所說：當前的微課現狀是微課的“軀體”（技術與數量）走得太快，而“靈魂”（設計與質量）跟不上“軀體”的步伐。我們已經走得太遠，是有必要停下來進行反思。

2.內容的制作

教師在進行微課具體制作的時候，往往是一個人“全包干”，要設計腳本、創設場景、后期加工，教師既是導演又是編輯還是演員。而在現實生活中，上課期間學生的注意力、專注度是有限的。而在課余時間，學生更多的是在游戲、電影等方面使用網絡，打開手機、平板等移動學習終端去復習、瀏覽學習方面的微課視頻花的時間很少，這就要求教師要學會與學生換位思考、角色對調，同時教學的語言要契合當代中職生的語言習慣，給予學生更多的個性化指導和啟發誘導。十分鐘內的微課，對普通教師而言不亞于一個微電影的深度、難度，如果不找對方法，最后呈現出的微課就會淪為“課本教材的電子版”。

二、實施對策——以舞臺燈光控制為例

本著合作創新、資源共享、互惠互利的精神，桂林市旅游職業中等專業學校與桂林市機電工程學校合作，將微課技術遷移到教育教學中，實現教學理念、技能的遷移和提升，提高教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。跨校合作是指圍繞同一學習項目，基于網絡傳輸、互派人員等方式，用于開發和實施項目學習而開展的以資源共享、互動研究、成果共有為目的的跨區域、跨學段的一種學習合作方式，即在跨校合作中，實驗設備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享。整合區域教育資源，建立區域跨校合作是職業教育改革的戰略要求，是推動協同創新、合力服務和資源共享的需要，更是減少教學資源重復建設和加強實驗室資源重點投入的迫切要求。

很多學校都由于師資、班級、課程設置等諸多原因，擔任單片機實踐教學的教師人數不多，這就造成在專業的發展、個人的發展上受限。尤其是在課程教學方面，很難再有拓展，往往是自己一個人單打獨斗，新的知識、技術難以獲取與消化，更難轉換為適合中職生特點與適應人才培養的實訓內容。

（一）課程設計

普通教材中，是沒有舞臺燈光控制的內容，只有百變流水燈的介紹。根據對崗位工作任務的分析，由2所學校專任教師與企業技術人員一起，依據課程涉及的職業活動，引入行業企業技術標準，整合授課內容，設計能夠體現崗位核心能力，課程內容與工作內容相吻合，授課環境與工作環境相一致的課程任務。以舞臺燈光控制對書本知識進行拓展升華，將枯燥的實驗實訓內容轉換成與生活、生產相匹配的內容，按照所設計的課程任務，使學生在完成自己的作品過程中，實際就是在按照企業的要求和標準完成了一次產品加工的技能培訓（見表3）。

（二）組建隊伍

打破管理界限，采用“雙向交流”方式，與兄弟學校的專任教師共同進行探討，反復協商確定微課的架構與拍攝腳本，大家全程參與。

（三）組織實踐

根據培養專業人才的需要，最終確定將“具有利用C語言源程序編寫延時程序的能力”作為教學重點，并以微課的形式進行輔助教學。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目的社會能力等幾個方面。不再將教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的引導下，學生通過微課去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中可以鍛煉各種能力，從而不斷提高自己。

充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，結合雙方學校的實際情況與辦學特點，豐富拍攝場景的課堂教學和實踐教學環節，提高拍攝與的質量。在整個制作中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

（四）主要成效

1.微課內容任務化

改變了學科型知識傳授方式， 以“工作任務”為主線創設拍攝情境、設定符合企業實際工作崗位的工作任務和職業能力要求的任務內容，能培養學生的綜合實踐動手能力，使學生在任務實踐中加深對企業的認同感，對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合能力。

2.微課目標職業化

在微課中將“任務”“情景”“案例”“討論思考”等教學環節進行融入，通過跨校合作，在設備、器材、軟件等方面補缺補漏，讓不同學校的教師和學生能共享微課。合作形式下，能讓學生了解更多的專業特點和職業要求，以企業用工標準規范行為，讓企業文化融入校園生活，為培養合格的“職業人”“社會人”打下堅實基礎。

3.微課效益最大化

拓展了教學空間，根據體現職業教育培養特點，設計制作了融教學、任務、訓練、展示、反饋于一體的，體現教、學、練、實踐活動和總結有機結合的課堂微課，讓學生在認識與實踐中了解專業、企業。而課程內容有效的整合更是能加強跨校專業、教師和學生間的相互交流，體現出學生的主動參與性，融身心發展為一體，對培養學生職業能力具有獨特的作用。

三、結語

通過國內外文獻研究發現，高等學校的聯盟及跨校合作的研究資料較為豐富。美國是高校聯盟出現最早也是最多的國家。目前，國內越來越重視“微課”在教育教學方面的研究，對于中小學校之間的區域及跨校合作研究也比較熱門，甚至高考也成為促使他們合作的重要原因和動力。

雖然關于職業教育微課的設計開發與應用的研究成果逐年增多，但是關于職業學校特別是中職的跨校合作研究偏少，核心組成資源不統一，課程結構比較松散，應用領域有待擴充，課程資源的自我生長、擴充性不夠，尚無成熟可以利用的有效途徑，更少有持續性的合作成果展現。微課建設無序化，微課的開發更是缺乏規劃和合作，重復建設多，微課沒有專題化、體系化，故加強職業學校的跨校合作開發微課及應用研究具有重要的價值和意義。

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