再析立德樹人目標下大學生課外活動的優化與創新

楊茂義

摘要：本文以立德樹人目標為基礎，繼續深化對大學生課外活動的認識，探究課外活動存在的活動過程的普適性問題、活動主體的自主性問題，提出應當擴大活動過程的普適性、增加活動主體的自主性等優化與創新大學生課外活動的具體對策建議。

關鍵詞：立德樹人目標 大學生課外活動 問題 優化 創新

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0164-02

課外活動在高校立德樹人目標中對大學生的道德品質養成、專業素質培養、綜合素質提高發揮著重要作用。本文以此為參照，繼續深化認識課外活動中的問題與不足，對其加以優化與創新。

一、再析大學生課外活動的問題與不足

隨著對大學生課外活動認識的繼續深化，課外活動存在的過程普適性問題、主體的自主性問題繼續逐漸顯露。

（一）活動過程缺乏普適性

普適性，即普遍適用性。隨著我國高等教育的大眾化，大學生群體的數量普遍增長，參與課外活動的單位數量也相應增加。傳統的活動組織與管理模式已越來越不適用于新時期立德樹人目標下課外活動的現實狀況，活動過程的評價越來越難以細致地觸及每一單位個體。在這一情況下，那一少部分相對主動和突出的學生群體便占據了評價機制的主動，能夠獲得更多的關注，得到更加及時有效的評價和指導，從而更有效地促進自身的發展。相對基數較大的最廣大學生群體則面臨更難以獲得更細致有效關注和評價機會的狀況。這樣一種現實狀況久而久之便會引發兩種趨向之間的矛盾：課外活動為大多數人服務內涵的偏離和為少部分人服務現象的凸顯之間的矛盾。如果得不到有效調解，會傷害主體參與活動的積極性、主動性和自覺性，長此以往甚至會演變為少部分人“邀功請賞”“追求政績”的功利主義傾向。

（二）活動主體缺乏自主性

自主性可以理解為自我選擇性，活動主體缺乏自主性的問題在初入校園的大一新生身上表現得尤為明顯?；顒又黧w缺乏自主性表現在兩個方面：第一，自我選擇能力的缺乏。中學階段，學生參與活動的意識比較淡薄，缺乏自身對課外活動的需求與鑒別能力。進入大學，面對學習方式與評價方式的轉變以及五花八門的課外活動，對于課外活動于自身發展的作用、自身所需要課外活動的類型等無法明確，這種自我選擇能力的缺乏就表現得尤為明顯。自我選擇能力缺乏的主要原因是在中學與大學的學習之間缺乏有效的過渡，高校對大學生參與課外活動的啟發引導不足以及大學生自身缺乏對大學生活的積極融入。第二，自我選擇權利的缺乏。自我選擇權利的缺乏即大學生的“被活動”現象，主要表現在缺乏自我選擇參與活動類型的權利。由于大學生自身缺乏對活動的選擇能力，同時不排除活動組織者對參與人員要求的一刀切，要求所有大學生全部參與，并且與量化分掛鉤，采用點名的方式考勤，無形中弱化了大學生自我選擇參與何種類型活動的權利。

二、再析大學生課外活動問題的優化與創新

針對活動過程的普適性問題以及活動主體的自主性問題，應當擴大活動過程的普適性，增加活動主體的自主性。

（一）擴大活動過程的普適性

針對活動存在缺乏普遍適用性的問題，我們要思考的就是如何提高活動的普遍適用性，即面對高校學生人數增加、活動參與人數相應增加的狀況，如何使活動過程和評價過程盡可能地顧及每一個體，最大限度地使最廣大學生群體在活動中得到應有的發展。第一，從理論上來講，組織者應當繼續堅持活動為大多數人服務的理念，避免活動走向為少部分人服務的現象。第二，從具體操作上來講，首先，組織者應當提前做好更為詳盡的活動規劃。在活動開始前，要明確活動目的和活動方式，對活動參與人數、活動突發狀況、活動預期效果做好應有的認知和預估。其次，組織者應當做好對活動過程的有效把握?；顒舆^程是整個活動的主體部分，活動過程的好壞決定著活動能否達到預期，也影響著活動后期的評價與總結。對于活動過程的把握，最為關鍵的是如何確保每個人都能更加有效地參與到整個活動過程中來。對于參與人數較多的活動，可以采取“整體+部分”的結構模式，將全部參與群體分為若干小組，將完整的活動過程貫穿到每一具體的小組。同時，單個小組之間不是相互獨立的，在活動過程中加強各個小組的相互交流，取長補短、共同提高。最后，組織者應當做好活動的評價與總結。既包括對活動整體的評價與總結，也包括對單個參與個體的評價與總結。對活動整體的評價與總結由活動組織者在充分聽取參與者意見的基礎上完成，對后期的活動開展具有查缺補漏的作用。對單個個體的評價與總結是評價總結環節的中心，可以采取“單個個體自評自結”“小組內成員間互評互結”“小組之間互評互結”“組織者總結評價”這樣幾種方法相結合的方式，盡可能保證每一個體都能得到有效的評價總結，促進單個個體的均衡發展。每一位參與者也應該以積極主動的態度參與到活動中來，才能更好地促使自己在活動中得到更好的發展。

（二）增加活動主體的自主性

增加活動主體自主性的關鍵，在于提高活動主體自我選擇的能力和保證活動主體自我選擇的權利兩個方面，其中活動主體自我選擇能力是保證活動主體自我選擇權利的重要因素。第一，提高活動主體自我選擇的能力。首先，要幫助學生做好中學生活與大學生活的有效銜接。在這一方面，主要針對的是大一新生。要利用好迎新、開學典禮、新生交流會等可以利用的方式和渠道幫助新生盡快了解到大學在學習內容尤其是學習方式上的顯著變化。其次，要幫助學生做好不同年級階段之間的有效銜接。組織者要幫助不同年級學生學會根據實際情況選擇適應本年級本階段學習需要的活動。再次，要幫助學生提升對參與課外活動重要性的認識。課外活動是學習過程中一個十分必要的環節，無論是對知識本身的掌握、大學階段自身的成長，還是今后的發展而言，都會起到潛移默化的作用。最后，要幫助學生提高分析自身需要及需求的能力。大學課外活動形式多樣，但并不是任何一種活動都是自身所需要的。要幫助學生正確認識和評價自己，客觀全面地分析自身對課外活動的不同需求，選擇適合自己的活動。第二，保證活動主體自我選擇的權利。首先，組織者要科學合理地豐富活動類型，對參與人員的要求避免“一刀切”現象。要根據實際情況做好對活動的篩選和管理，科學合理地制定豐富多彩的活動內容，真正使每一項活動都符合現實需要。同時，要允許不同學生根據自己的實際需求選擇自身需要的活動類型予以參加，不搞“一刀切”模式。其次，要合理安排活動時間，增強活動時間安排的靈活性。要在保證活動質量的基礎上科學精減活動時間，增強活動實施時間的靈活性，盡可能避免影響學生正常的學習安排，增加學生不必要的學習負擔。

三、結語

總之，應在立德樹人目標下繼續深化對大學生課外活動的認識，客觀分析課外活動中存在的活動過程的普適性、活動主體的自主性問題，提出擴大活動過程的普適性、增加活動主體的自主性的具體對策建議，與時俱進地分析和解決其中顯露出的問題和不足，使其在高等教育的立德樹人和人才培養中繼續得以優化和創新。

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責任編輯：孫瑤