探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：伴隨著新課改的逐步深入，越來越多新型的授課方式紛紛涌現而出，而合作學習就是其中的一種，將其應用在小學階段的語文教學中，不僅有助于教師有效教學的實現，對于學生集體精神、合作能力的增強，也有著非常大的作用。基于此，本文將對其的應用路徑進行探究，希望對教育工作的展開發揮借鑒價值。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；應用探究

一、 前言

在目前的教育形勢下，合作學習這一理論的出現，無疑是為教育教學注入了新鮮的活力及生機，成為教師們構建高效課堂的途徑之一。至此，身為一名小學階段的語文教師，在實施閱讀教學時，也應充分地意識到這一點，并要對其的應用價值、應用路徑等進行分析，從而有效地促進自身的專業化發展，以在落實授課目標的同時，推動語文教學得以有效、有序地開展下去。

二、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用價值

首先，可以促使學生們的語文學習得以有效地開展下去。由于小學生的年齡較小、身心發育尚未成熟，致使其在開展語文教學的過程中，經常性的遇到各種各樣的困難，長時間之后，就會使其的學習興趣、學習自信、學習效果得以降低，對語文教學的順利開展產生了極為不利的影響。而借助于合作學習這一方式，就可以使學生們在互助、合作中，更好地完成學習任務，以在提升各項能力的同時，為教師有效教學的實現助力。

其次，可以真正地突顯出學生本位。語文教師在實施閱讀教學的過程中，將小組合作這一模式引入進來，與傳統教學相比較，將具有諸多的價值及優勢。通過其的應用，可以落實好新課改的所提要求，將學生的主體位置全方位的突顯出來，從而促使其在合作中，準確的找尋到自己的定位，以增強其的自我意識、主體意識，使其的責任感得以強化，使其學習的積極性、自主性及參與性得以全方位的增強。

最后，有利于學生綜合素質、語文水平的提升。在引入小組合作這一方法之后，非常有助于學生在學習中逐步地形成自己的思想與觀念，使其可以逐漸的找尋到適用于自身的學習方式、獲取方式，以不斷地強化自學意識、自學能力等，對于其的后續學習，有著非常大的作用。同時，借助于合作學習的方式，也能夠使學生們的探究能力、合作能力、學習能力得以增強，從而更好地提升其語文水平及綜合素質，為其全面發展創設有利條件。

三、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用路徑

（一） 營造合作氛圍，激發學習興趣

在學習當中，興趣就仿佛是催化劑一樣，具有非常奇妙的力量，其不僅能推動學生的有效學習，也能促使其的學習效果事半功倍。基于此，在應用合作學習的過程中，教師最先要做的就是要營造合作氛圍，以更好地激發學生的學習興趣，只有這樣才能促使其全身心地投入其中，保障合作任務的完成。一般情況下，合作學習大多都是以小組的形式進行的，所以，語文教師在引入時，也可以以這種形式，來推動合作學習得以有序、逐步的實施下去。

例如，在講解《亡羊補牢》一課的過程中，為了更好地構建合作氛圍，使學生們的參與興趣得以增強，教師就可以把角色扮演這一形式引入進來，將學生整體劃分為可以資源互補的小組，讓其以合作的方式，依據課文內容，將其改編成課本劇，并在課堂中，一一再現出來。借助于這樣的方式，不僅可以使學生們的合作氛圍變得更加生動、活躍，對于其參與興趣的增強也有著非常重要的作用，并可以深化學生對課文的理解程度，以為教師高效課堂的構建起到推進作用。

但是，要想促使合作效果達到最佳，教師也應對分組環節加以必要的注重，應秉持著組內異質、組間同質的原則，既要保障小組內部成員的互補性，也應保障組與組間的競爭性，只有達到了這一要求，才能達到預期中的合作效果，以將合作教學的內涵及價值發揮到最大。

（二） 確立學習目標，推動合作開展

針對小學生這一群體而言，由于其年齡比較小，在理解文章時，很容易停留在表面，缺乏深入性及透徹性，以對最終的合作效果產生了非常不良的影響。基于此，在合作教學開展的過程中，為了保障其得以有效、有序地開展下去，教師也應充分地發揮出自身的作用，來幫助其確立好學習目標，使合作效果得以強化。

例如，在講解《迷人的九寨溝》一課的過程中，教師就可以為學生們確立好學習目標，比如，可以分為能力目標、情感目標、知識目標三種。在能力方面，可以借助于互聯網，來自主的查閱一些相關資源，以拓寬視野，實施拓展式學習；在情感方面，應激發自身對于大自然的熱愛之情，增強愛國之情；在知識方面，應了解九寨溝的迷人及神奇所在，深刻地感受我國河山的壯美、秀美，并對課文文字進行品味，應用自己的話語，來介紹九寨溝的美景。通過這樣的目標確立，可以對學生們的合作學習起到一個導向的作用，從而有效地增強其的合作效果，促使合作目標得以逐一地達成。

（三） 教師適當參與，發揮指導作用

小學生由于受到了各個方面的限制，無論是學習能力，還是理解能力、探究能力都是非常弱的，其在開展小組討論的過程中，很容易遇到各種各樣的問題，假如這些問題得不到及時解決的話，就會對合作學習造成非常不良的影響。基于此，語文教師在實施閱讀教學的過程中，一定要適當地參與其中，并要將自身的指導作用發揮到最大，只有這樣才能夠增強合作學習的針對性及實效性，以為高效課堂的實現創設條件。

例如，在講解《望廬山瀑布》一課的過程中，教師可以先發揮出作用，帶領學生們有情感地進行朗讀，促使學生在其中感受到詩中的壯闊、雄偉，為后續理解打下基礎；而在這之后，教師就可以組織學生展開小組合作，讓學生以合作的方式查閱相關資源，并掌握古詩大意、創寫背景等，幫助其更加深入地走進古詩、走進作者，促使合作任務得以逐步地完成。

四、 結論

綜上所述，據以往的實踐證明，語文教師在開展閱讀教學的過程中，將合作學習這一方法有目的、有意識地融入其中，不僅有助于展現學生的主體地位，將其小主人的位置真正的突顯出來，也有利于增強其的榮譽感、責任感，是促進其全面發展的捷徑之一。雖然，在目前，部分教師在實際應用時，還存在著或多或少的問題，但我相信，只要在教師們的共同努力下，一定可以使這些問題得以解決，促使語文教育得以持續、穩定地實施下去。

參考文獻：

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[2]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].科教導刊（下旬），2015（06）：150-151.

作者簡介：

杜麗芳，重慶市，重慶市酉陽民族小學。