新課改下小學數學中合作學習的有效性

摘 要：隨著課程改革的深入，教學的組織形式也在悄然地發生著變化，出現了旨在充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。小組合作學習越來越成為教師教學的共識。合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻次與效率，優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神；也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

關鍵詞：新課改；小學數學；合作學習；有效性

合作學習是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。但在目前大多數小學數學課堂里小組合作學習處于一種自發階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，從而抑制了其實效性的發揮。因此，探討小學數學教學中小組合作學習的有效性具有重要的現實意義。

一、 組建實質小組，增強合作學習實效性

（一） 適時靈活分組

學生要合作，首先得要有個合作的團體，過大過小的團體都不利于學生合作。因此，可以4～6人組成一個組。組內成員可以按成績劃分，優秀生和潛能生搭配；也可根據實際需要，讓優秀學生和優秀學生搭配，潛能生和潛能生搭配，這便于學生一起討論交流，最大限度發揮學生的主體地位；還可以讓學生適當自由組合，充分尊重信任學生，讓興趣一樣、看法一致的學生為一組，與其他組展開辯論。

（二） 積極地相互依靠

即讓學生認識到在某種程度上他們與其他人聯系在一起，如果其他組員不成功，他們也不可能成功，（反之亦然）也就是同舟共濟。一般可以在組內設立不同崗位，讓學生明確每一次職責，職責要定時輪換，避免“疲軟”現象，同時促使學生不斷鍛煉自己的能力。比如，教完“平面圖形面積”后，讓學生以組為單位，整理和復習這部分知識，方式不限。由本次的小組長根據每個人的知識能力不同明確分工，有的是記錄員、有的是檢查員（必須確保全部組員能正確解釋如何整理）、有的是鼓勵者（以友好的方式鼓勵全組參與討論，共享大家的想法和感受）、有的是總結人。這樣每個組員都有自己的事，在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會補充、否定、反思、調控。在與教師共同合作下，出現了多種不同的整理方法，有的組按教材編排從前到后整理，以長方形面積為基礎，逐一推導；有的組將長方形和平行四邊形，三角形和梯形，圓的知識對比整理；有的組列成表格；有的組出現一份檢測卷。可見，不同的學生都得到不同的發展。

二、 交流評價全面性，提高學生的反思力

交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環節，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發創新思維。因此，教師要建立評價體系，適時評價合作學習的成果，促進小組反思。可以采用三級評價：對個人、小組、全班進行評價，這樣能增進小組的團結協作。如教學《認識圓》時，學生在玩好車模后要通過小組研究去探討：為什么在平地上，車輪做成圓形，行駛起來就很方便？學生在組里各盡其才，有的滾動大硬紙板實驗，有的觀察，有的記錄，有的說想法。得出結論后，我首先讓學生自己評價自己做得怎樣？然后讓小組按順序列出3件自己做得好的事，然后再指出一件他們認為做得更好的事，最后就全班情況讓全體學生作總評價。在這樣的評價體系中，學生們更加明確了自己的責任，意識到只有為自己的責任不懈努力，才能與同伴真正“同舟共濟”。

三、 發揮師生自主性，增強課堂調控能力

（一） 等待中學會認真傾聽

培養學生認真傾聽別人發言的習慣是合作學習的關鍵。在平常教學中，針對學生急于發言的心態，有的老師這樣引導學生：如果一個人在陳述意見或提問時，你自己也想發言，對同一個問題，你可以直接站起來說，對不同的問題必須舉手，但必須等別人發表完見解后，這樣要求學生在認真傾聽以后才能做出決定。如在教學《分數的意義和寫法》時，學生明白了為什么產生分數后，我要求學生分組上臺介紹自己組收集到的分數表示什么，有個組在介紹這塊西瓜我吃了十分之三，就表示一共分成10塊，吃了3塊時，下面小組學生迫不及待地想發言，甚至有組竊竊私語。針對此狀，老師要求學生必須明白別人所說分數表示什么后，才有資格上臺展示自己的成果。這樣，學生明白只有認真傾聽別人發言，才能不重復別人的見解，而且能借鑒別人的意見提出自己與眾不同的看法。

（二） 問題中促進交流、深層思維

合作學習中，從心理上講每個成員是平等的，可以大膽自由發表個人意見，學生會產生積極情感；由于任務是大家共同承擔，學生思維處于全開放狀態，有利于學生發揮自己最高水平。數學的學習過程不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、而后與人合作交流、創新等活動的過程。學生之間的差異，以至他們對掌握內容的時間和達到的程度都有不同程度的差異，就會產生一系列新的問題，就會迸發火花，在這樣的氛圍中就能促進學生的深層思維。

四、 增強學生合作意識，培養小組合作學習能力

（一） 學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（二） 學會如何表達自己的觀點

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

（三） 學會討論問題

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不同意見，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

總之，合作學習能夠使學習者更愉快，更主動地學習，能夠享受在學習中團體協作的樂趣，與單純掌握知識相比，合作學習對學習者的終生發展具有更加重要的意義。這不僅是學習方式上的變化，更是教育觀念的轉變。但教育是一個長期的事業，所以合作學習要想更有效地服務于小學數學課堂的教學，以減少低效現象，提高教學效率，切實將合作學習的理念轉化為我們的教學行為。

參考文獻：

[1]殷玉鋒.小學數學合作學習的有效性探究[J].讀與寫，2016（05）.

[2]彭龍福.小學數學小組合作學習有效性探究[J].新課程，2016（03）.

作者簡介：

皮仁翠，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣小屯鎮中心小學。