能力導向理念下高中英語閱讀的教學實踐探索

摘 要：信息時代與科技時代的到來使得人們不再只重視學生在學校教育中所習得的學科知識與文化知識，而是開始考慮學生在學校生活中所形成的學科能力與學習能力，認為只有具有高超學習能力的人才才能適應未來社會快速發展與飛速變革的需求。在此背景下，能力導向理念便成為學校教育的主要指導理念之一。高中英語閱讀教學影響著高中生的英語素養水平，所以教師應以能力導向理念來促使高中生形成良好的英語閱讀能力。本文將從創設問題情境、組織閱讀交流、加強閱讀表達三個角度來分析能力導向理念下的高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：高中英語；能力導向理念；閱讀教學

之所以要強調能力導向理念在高中英語閱讀教學中的滲透與落實，是因為高中生所形成的英語閱讀能力不僅會在短期內提高他們的英語成績，增加高考成功的可能，還能夠使其形成英語思維，利用英語知識來解決現實問題，進而提高他們的社會適應能力與發展能力。能力導向理念下的高中英語閱讀教學實際上就是為讓高中生在英語學習中獲得通過英語閱讀來獲得靈活應用英語語言展開真實交際活動的語言能力、利用自身閱讀經驗來獲取英語知識與技能的學習能力，使學生成為建構者、發現者與交際者，切實提高他們的英語素養水平。從這個層面來看，在高中英語教學中落實能力導向教學也就勢在必行。

一、 創設問題情境

創設問題情境，引導高中生在具體語境中展開英語閱讀可讓高中生進入文字所描繪的語言世界之中，可誘發高中生的閱讀思維，使其自覺思考，進而達到提高高中生思考能力的目的。古人常說，“學起于思”，有效的高中英語閱讀活動必然會伴隨一定的思考活動，也只有在閱讀思考中，高中生才能夠仔細分析閱讀對象的語言特色、篇章架構方式等，進而達到提高真實閱讀理解能力的目的，使學生學到實用的、可遷移的英語知識。

創設問題情境的方式多種多樣，比如在“earthquake”等關于地質災害的文本閱讀中，教師便可利用多媒體資源來播放災難視頻，以視頻來喚起高中生對“災難無情”“頑強抗災”等情感，以災難情境來提出閱讀問題，比如抗震救災的方式方法、如何在災難中保護自己、災難產生的原因等，這些問題既可以引導高中生展開積極的閱讀思考，還可豐富他們的常識。再如，在“friendship”“Music”等與高中生現實生活緊密相關的文本閱讀中，教師便可以高中生的現實生活作為情境創設方式，鼓勵高中生用英語表達自己對這些閱讀主題的認知，引導學生逐步進入英語閱讀氛圍，使學生閱讀、分析文本內容與主旨情感。這樣有利于幫助高中生把握文本的主要信息，也能給高中生的自主閱讀提供明確的閱讀方向。不僅如此，針對不同的文本資料，教師也可以專門設置一些問題來進行細節提問，促使學生讀深、讀透。

二、 組織閱讀交流

閱讀交流是指教師應鼓勵學生以多方位、多角度解析文本，使其在閱讀交流中豐富認知，達到優化思維與提高語言能力的目的。眾所周知，高中生的英語閱讀能力是有高低之分的，他們提取信息、分析問題的能力也有所不同，這些客觀差異都決定著高中生從文本中獲取的有效信息是不同的。另外，每個學生都有獨特的人生經歷與生活環境，這個客觀條件也導致學生會有不同的閱讀心得。為此，教師應定期組織閱讀交流，使學生在交流中完善英語思維，形成閱讀能力。

在高中英語閱讀教學中，筆者常常會組織閱讀交流會、小組合作探討、閱讀報告會等多種以閱讀交流為主的互動活動。在這些活動中，學生可自由闡述自身的閱讀心得與閱讀感悟，比如他們通過英語閱讀學到了什么、英語閱讀是否能夠擴展他們的閱讀視野、他們喜歡哪類讀物等。為了拓展閱讀交流范圍，筆者所在學校還構建了“英語閱讀材料”這一校本課程，完整的收錄了《高中英語新課程標準》所介紹的英語讀物，每個學生也可根據自己的興趣來推薦英語讀物，將其填充到“英語閱讀材料”之中。每個月，筆者便會利用英語自習課來組織學生展開閱讀交流，學生應做好讀物簡介，在全班同學面前推薦與介紹自己所讀讀物的大概內容，闡述自己的閱讀思考與閱讀心得。俗話說得好，“如果你有一種思想，我也有一種思想，交換之后，我們每個人都有兩種思想”，閱讀交流亦然，它可以大大豐富高中生的閱讀思維，使學生在英語交流中產生完善的閱讀認知。

三、 加強閱讀表達

閱讀表達需要教師以表達來促使學生學會闡述個人觀點，形成閱讀素養，使學生讀“透”。傳統的英語閱讀是“教師主講”活動，學生只需接受教師所闡述的閱讀觀點與看法即可。但是，能力導向理念下的閱讀表達不同，它以學生的個性化見解為主，尊重、提倡學生形成個人見解，提出教師應給學生留出足夠的表達與個性發展空間。

為了提高高中生的閱讀表達能力，筆者常會根據文本篇幅與結構特點來組織小組探究活動，先讓學生展開獨立閱讀，自主分析文本大致內容、做好段落大意總結與文本大意總結。之后，高中生便需在組內輪流展示個人閱讀成果，組內全體成員展開對比討論，每個學生都應展示自己的閱讀思路，全員就組員的“同”進行匯總，就“異”進行辯論與思考，直到形成統一結論。加強閱讀表達是為了鍛煉高中生的英語思維能力，使其真正理解英語文本。在教學實踐中，有許多學生看似已經讀懂、聽懂，但是就是不知如何表達，歸根到底，還是沒有理解到位，沒有真正內化閱讀知識。在表達中，高中生也可自然而然地鍛煉自己的英語表達能力，在表達中再一次展開閱讀思考，從而形成更加穩固的英語閱讀能力，吸收新知。為此，教師也需要加強閱讀表達教學。

總之，能力導向理念要求教師將傳統的“知識本位”教學轉向“能力本位”教學，需要教師以培養與提高高中生的英語閱讀能力與應用能力為己任，為高中生創設語境，提供充分的閱讀表達與閱讀交流空間，使高中生在英語閱讀中逐漸形成英語思維與閱讀能力，為促進高中生獲得可持續發展做好準備。

參考文獻：

[1]龔黎黎.以能力為本位，提升教學效率——談新時期如何開展好高中英語教學[J].中學生英語，2016（48）：55.

作者簡介：

許燕紅，福建省泉州市，晉江市英林中學。